浅谈职业学校教师教学策略的思考

欧阳淑梅

摘要：目前，我国的教育水平已经逐年改善。人们开始意识到了教育的重要性，对于一些课程的教育也进行了改革，并制定了许多新的学习方式。基于职业教育发展形势和人才培养目标，职业教学教师必须树立以“必需、够用”为度、以应用为目标的思想，确立淡化系统性与抽象性、注重操作性与实用性的教学基本思路，从与高中教材完全重复内容的处理、与高中教材脱节内容的处理、与专业联系紧密内容的处理三个方面抓好教学内容改革。但如何去将这一方法应用到实践中去，目前还仍是一个值得我们探究的问题。

关键词：职业学校;教师教学;策略思考

前言：在目前的大多教学数课堂上，都以老师讲课为主，学生大多都只是被动接受老师所讲授的内容。而这种填鸭式的教育，也就导致了许多学生缺少思考能力和自主学习能力。而为了弥补这一缺点，调动课堂的积极性，相关教师应该采取适当的措施，提高学生们的专注力并且可以养成自主学习的习惯。从教学实践中可以看出，对于相同的教学活动，每位教师的教学策略是不同的，即教学策略的具体内容是不同的。学习策略包括三个子策略：首先，认知策略，对教学活动的认知、收集、处理、记忆和提取训练内容的方法和方案;其次是管理策略，第三是控制策略，用于掌控整体的教学过程。

1.职业学校教学现状分析

1.1职业学校教学教材内容与高中新课程标准脱节

近幾年我国出版的高职教学教材大都是在传统高中教学教材基础上编写的。无论教材的内容与结构，还是教学目的与要求，甚至包括教育思想与理念，都与以往有较大差异。因此，现有职业学校教学教材和新课程标准下的高中教学内容，在课程与教学上产生的脱节问题将会比较突出。这就要求高职教师要对教学内容做出相应的调整。

1.2职业学校人才培养模式的调整对教学提出新要求

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点。因此，作为基础课的教学，也必须根据培养目标做出相应调整。高等职业教育不同专业对教学课程设置有不同的需求，因此教学应为专业知识的学习提供更直接的“工具”。当今社会竞争日趋激烈，社会对人才的需求更为专业化，实践对教学的需求也在发生变化。因此，教学在为专业课程服务的同时，更要直接满足实践、指导实践。

1.3学校教学方法落后

在职业学校教学过程中，学生的实践内容和方法都预先得到具体的安排，学生少有自我发挥的空间，只能被动地完成任务。虽然这种教学方法因节省时间、便于教师控制、有利于保持知识传授的连贯性而被广泛采用，但学生的主观能动性难以得到发挥，对于学生创新精神的培育和创造性活动能力的提高不利。

2.教学改革思路

2.1教学理念的调整

老旧的教学理念更加注重的是高职学生们对于知识的了解，而结合当今的一些就业形势，目前的高职教学课堂更应该注重对于学生们思维的培养。教学所锻炼的也是学生的一种理解运用能力以及一种应用思维，因为教学与现实的联系是很为密切的，许多教学的运用以及运算都来源于生活并且应用于生活中。还应该注意地便是培养学生们对于教学的兴趣。教师的教学内容也要贴近学生们平常在生活中、职场中使用的一些运算方法以及未来所需要的一些必须技能。教师要强化课程的实用性，从学生们的爱好出发，选择一些较为有趣的内容来讲授。并且，老师要运用合适的教材进行教学，可以根据老师的讲课内容，适当地对教材进行调整，使课程和教材更加同步。教材的选取和教学语言的应用要契合学生的兴趣点，在选材上要按照学生的兴趣，这样才能更好地使学生们喜欢上课，增强学生各方面的能力。

2.2教学内容的调整

在如今对于职业学校学生进行一定的教学时，也应该建立更加有效的教学体系内容。高职院校的教学课程开设的最终目的就是为了让学生能够锻炼思维，并掌握一些未来需要掌握的一些必备技能。所以信息教学课程的开设是一定要注意实用，要让学生未来工作能够用上课程的所学内容。授课老师要有效把握课程的深度、教学重点、教学难点，做到浅显易懂。加强课堂的管理，避免课堂过分的混乱，对于后排的学生也应该关注到，避免学生因为举手被忽略而对于课堂失去兴趣。在讲课的过程中，尽量使用一些有趣的例题来引导学生，讲解概念性问题时，可以用自己的方法，并且可以通过举例让学生加强理解。在教学时，还要重视培养学生判断是非对错的能力。并且教学内容除了要更加实用以外，还要更加灵活，老师要定期检测学生对于课堂内容的掌握程度，再根据学生的具体掌握情况进行更改和调整，对于绝大部分学生已经掌握的内容适当地进行删减，而对于学生普遍掌握不够好的内容，可以进行重点的二次讲解和强化。这样可以节省老师重复教学的时间，还可以清除在知识掌握上的盲区，让学生对知识以及技能的掌握更加全面。

2.3调整教学方法

在选择教学方法时，应淡化系统性和严密性，加强实践环节，运用现代技术的理念，最大限度地提高学生的积极性。在介绍各种概念时，用“案例教学法”从实例引入，使概念尽可能不以严格“定义”的形式出现，而是结合自然的叙述，辅以各种背景材料，顺势引入。在教学过程中，用“问题驱动法”逐步展开教学内容，充分调动学生听课的积极性，提高课堂教学效率。对于抽象性强的内容，用“典型实例的多层次开发”法，即精选典型例子，引导学生思考得出相关结论。适时地利用直观性教学处理抽象的教学概念，不仅有助于学生的理解、记忆，而且有助于培养学生形象思维能力。在介绍基本定理时，不拘泥于“定理—证明”的单一模式，也不是简单地删去证明了事，而是在通俗易懂的叙述中渐入主题，既交待了来龙去脉，又冲淡抽象成分。在习题课的教学过程中，用开放性的方法展开教学。这种方法能激起学生的好奇心和参与的积极性，使学生经历知识再创造的过程，有助于学生创新意识和探索能力的养成。如改编课本例题、习题在教学设计中，教学评价的可操作性直接影响教学方案的制订，所以针对不同的任务，评价应以具体的方式出现。在整个教学课堂学习结束后，老师对于整个过程的总结与评价是尤为重要的一步。学生大多都是渴望老师的认可和表扬的。在评价时，要针对整个活动来说。这就需要老师在活动时对于课堂进行的顺利程度、教学方法的优点缺点以及各个小组和学生的表现格外的注意。在必要时，也可以对于想要评价的地方进行记录，使评价的条理更加清晰。对于教学学习的小组还要做到定期对于职位进行轮换，保证让每一个成员都体验过组内不同的职位。小组管理并非组长一人的事，每个人都有着不同的作用，并且每个人的作用都是无可替代的。这样组员就会更加有责任感、荣誉感，就能够更加为小组尽心尽力地付出。并且在不同的职位时，所锻炼的能力也是不一样的，这样分组也可以培养学生的全能性，并且可以体验到身处不同职位的不同感受。这就会让他们更加能够做到推己及人、感同身受，了解到每一个职位的不容易，使小组管理更加容易。

结语：对于高职院校高等数学课程教学进行改革，不仅是为了提高学生们的数学水平，营造良好的课堂学习氛围，更是为了全面培养学生合作能力、与人交往能力，加强同学间的关系，为学生的终身发展奠基。因此，我们要提高对高职院校高等数学课程教学改革的重视性，制定合理方案，并使其尽快地融入到目前的教育中去。

参考文献：

[1]黄嘉.培养目标变迁对我国高职教育的影响[J].教育导刊，2009（2）：61-63.

[2]华同曙.高职教育中存在的问题及其对策探讨[J].教育导刊，2009（1）：58-59.