对小学语文高段阅读的教学策略的探讨

覃宇

摘要：阅读是语文教学中非常重要的内容，阅读教学的策略将直接影响到语文教学的实际质量和实际水平。阅读教学的教学手法多种多样，在新课程改革和课程标准的要求之下，小学高年级的语文教学需要做出一定的变革。这些变革势必在本着语文阅读教学效率提高的基础之上，在新课程改革的背景之下，探讨高年级语文阅读的策略，为了使小学语文阅读教学有更好的发展，必须要发现其中的问题并且加以改进。

关键词：小学;语文;高段阅读;教学策略;探讨

引言：小学语文高年级阅读教学的策略，在小学语文高年级语文教学的过程中展现了非常重要的内容，为了小学生的阅读能力有很好的提高，语文教师希望能够把握小学高年级段语文阅读的有效性，从而提升学生的阅读能力，那么就必须在与新课程改革息息相关的过程中，不断地锻造学生的阅读能力，这一过程是非常艰苦的，只有让学生成为阅读的主人才有可能达到实效。

一、小学高年级阅读教学中出现的问题及其原因

（一）不在注重学生性格特点的基础上教学

小学高年级的学生在年龄特点上表现为爱玩且好动，对于小学低年级知识的理解能力和认知能力虽然有所提高，但是总体上的性格还是不够成熟，高年级的小学生仍然需要在教师的密切关注之下进行阅读教学。如果很多高年级教师没有注重学生的实际特点，往往只是照本宣科地进行高年级阅读理解的讲述，那么得到的教学效果势必不理想。不注重激发学生的学习兴趣，只是为了教学而教学，那么教学的结果自然差强人意，教学目标也难以达成。很多小学语文教师深受以往教学的影响，教师仍然占据着课堂的主体地位，学生的个性没有被发现，而教师与学生之间的师生互动也缺乏时效性。

（二）小学语文教师占据阅读课堂的主体，学生的地位被忽视

对于小学语文课程的阅读教学教导，进行积极的分析，从小学基础调研的角度来发现影响学生阅读能力的因素，教师发现在目前的小学阅读课堂上，有很多内容是教师很难掌握的，教学难度由此而大大增加，这是因为教师在面临困难较大的教育难题时，往往采取不断重复的教学方法。教師希望能够快速地灌输知识，对于知识点、考点和难点的掌握质量并不是非常看重，这种教育方法扼杀了学生独立性的养成，教师在讲台上长篇大论使得学生昏昏欲睡，很多知识点在灌输给学生的时候不能很好消化和吸收，教学因此无法推进，在面临困难较大的教学难题时，教师也对于阅读教学策略束手无策，学生的阅读思维并没有真正形成，学生的地位被忽视。

二、对于小学语文高年级阅读教学策略的改革优化

（一）积极引导阅读的兴趣

积极引导小学语文阅读的兴趣，对于小学语文高年级段的阅读教学来说，只有注重培养学生的学习兴趣，结合学生喜闻乐见的内容，才能够对学生进行有针对性地教学。兴趣是最好的老师，对于学习事物和学习内容有更好的学习策略，才能使得学生对于看似平凡而普通的文章有兴趣，学生的认知能力目前已经不成问题，但是对于古诗词的理解仍然存在很大的困难。无论是哪一种题材的阅读教学，教师只要让学生有兴趣，喜欢学习，乐意背诵，那么就会在死记硬背之余产生更多对于学习知识透彻理解的兴趣。学生学习的热情是基于对诗词内容演绎的基础之上进行的，为了保证学生对于诗词理解和了解的意境变得更为深入，教师可以带动学生在良好的课堂氛围之内，借助一些微课课件来加速学习理解的过程。

（二）注重学生主体地位的形成

无论在哪个年级段，小学生永远是阅读课堂的主体，也是阅读课堂的主人，所有的教学都是为学生服务的，学生当之无愧是阅读课堂的核心和中心。学生与教师在教学方式上不断磨合和创新，教师突破了原有的教育氛围，使得学生愿意积极参与到教学的过程之中，学生感受到自己也是学习语文阅读的主人，学生和教师甚至可以在某种程度上进行角色的互换。学生的主体作用和教师的主导作用相辅相成，互动变得更加积极主动。在兴趣的引导和基础之上，教师可以让学生自己挑选课文和阅读内容，在这一过程中学生成为小老师，而教师成为学生。新颖的教学内容使学生充满了兴趣，开阔学生的视野，利用课内外的材料进行有机整合，学生更容易接受，而教师在讲的时候也变得更加生动有趣。理论的开导和教学实践的通俗化使学生更容易接受缓和的教学节奏，使学生对于语文阅读理解更加具有主动性。

（三）有针对性地利用课内外的教学资源

课堂内外的资源交换都可以使学生的阅读能力得到显著提高，学生对课本中的文章已经有了很全面的了解，很多高年级学生本身的学习是有一定自觉性和主动性的，教师只要结合和利用课内外的教学资源，在家校共建的过程中，保证教学内容的通俗化和生活化，就可以让学生在掌握教学资源的同时，更愿意接受教师和家长的开导。阅读能力本身就是为生活服务的，也是来源于生活的，有针对性地利用课堂，整合课内外资源，甚至是一些日常公益活动，或者日常生活小事中的资源。教师往往和学生之间进行更加简单的互动和交流之后，一些简单的琐碎事物就可以发掘出深刻的情感内涵，比如说爸爸妈妈的爱，教师对学生的爱，这些情感的共鸣会使得学生对于阅读的兴趣更加广泛，而且也会使得学生充分意识到阅读的重要意义。

总结：对于小学高年级的学生来说，阅读教学应该结合高年级的学生特点，在其个性特点的分层教育基础阶段，加强有针对性的教学内容，教师必须要利用多种多样的生活化例子培养学生的学习兴趣，并且注重学生的主体地位。在整合课堂内外各种教育资源的过程中，提升小学生阅读理解的能力，从而能够对于小学生的兴趣和小学生的特点进行更好地把握，帮助小学生开阔视野，站在不断进步的阶梯之上。

参考文献：

[1]姚凤英.“整合阅读教学”在小学语文高段的应用措施分析[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019年教育信息化与教育技术创新学术论坛年会论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：11-13.

[2]杨献群.浅谈小学语文高段延伸性阅读指导[J].读与写（教育教学刊），2019，16（11）：140.

[3]任振敏.谈小学语文高段发现式阅读教学的实施原则——以五年级下册《清平乐·村居》为例[J].学周刊，2019（31）：119.

[4]陈洁曼，陈柳红.思维导图结合微课在小学语文低年段阅读教学中的探索——以《四季》一课为例[J].教育信息技术，2019（Z2）：74-76.