核心素养下有趣的数学阅读研究

张素娟

摘要：随着现代社会信息化的不断发展，阅读已经逐步成为适应学习、成长及工作所必需的终身能力。不仅如此，现代社会对阅读的要求也逐步提升，除了对阅读材料进行语音、语义方面的理解之外，能够从中提取有效的信息成为更重要的一项指标。数学阅读能力具有语义理解和信息提取的双重指标，对其开展研究具有重要的理论意义和现实意义。鉴于此，本文对核心素养下有趣的数学阅读进行分析，以供参考。

关键词：核心素养;阅读;精彩

引言

在小学数学教学中，教师要根据学生的认知发展水平，引领学生经历数学知识的探究发现过程，让学生在数学材料的阅读中，充分感知数学知识之间的本质联系，建立表象，激活数学思维。在数学阅读时，要以学生为本，提高数学阅读的针对性和有效性，促使学生不断进行数学阅读，积累和丰富阅读经验，不断生长数学智慧。

1数学阅读能力概念分析

一般意义上，阅读是指运用语言文字来获取信息，认识世界，发展思维，并获得审美体验的活动。从普遍意义层面来分析，阅读本身是主观思维与语言文字的互动过程，在这一过程中人的感知、理解、思维和审美都会获得不同层面的满足，所以阅读本身的乐趣非常容易吸引人们继续进行深层次品读。数学阅读本身是属于阅读的一种类型，但它与纯文字层面的阅读略有区别，除文字之外，数学阅读还包括图表、公式、数据等可视资料，而且数学阅读的过程中对于思维的要求更高，在感知信息的基础上，要求阅读者能够借助已有的数学知识，对于其中的观点进行判断、论证、推理、证明等逻辑层面的思考，以建构属于自身的科学思维认知。换言之，数学阅读体现的是对阅读材料的认知与加工双重学习过程，通过阅读可以更好地学习数学语言，完善自身的数学认知，并不断丰富数学的逻辑思维体系，发展数学技能，并从脑力、心理、数学三个层面获得多重审美体验。

2小学数学教学中学生阅读能力的培养对策

2.1以读激趣，让学习变得有滋有味

《中国学生发展核心素养》中六大素养十八个要点中特别强调“乐学善学”。因为唯有强调“乐”字，学生探索新知的源动力才会汩汩而出，学习才会事半功倍。挖掘“愉悦”成分，使之与学习完美结合，可以充分激发学生对数学学习的积极情感。数学教师应该是一个“挖掘者”，“挖”出数学底蕴，“挖”出数学文化，“挖”出数学真相，以此增值课堂，助力学生。

数学资源中不乏一些别样的阅读内容，教师完全可以将其变成数学绘本、故事链接、数学万花筒等。因此，我们需要重构数学课堂的框架与路径.在“练”之前多读一读，不是随意的、漫无目的、毫无章法的读，而是基于教材的“读”，是在摇曳生姿的情境中“读”，是在反思、印证、实践中“读”，是兴致盎然的“读”。

2.2注重实践动手能力培养

在小学数学课堂中，教师应当结合知识内容，让学生进行实践动手操作，尽可能让学生参与其中，变被动学习为主动学习，让学生同时动手、动口、动脑，加深他们对知识的印象，在脑海中形成深刻的感知与记忆，帮助学生更好的理解抽象知识，调动学生的学习兴趣。如对于三角形面积计算这部分知识，首先让学生在课后准备两个一模一样的锐角三角形、钝角三角形以及直角三角形，在课堂中要求同桌组成小组，共同动手拼一拼，看看能否拼出自己学习过的图形。学生在动手过程中兴趣很浓，参与度也较高，一些学生拼出了正方形、长方形，还有一些学生拼出了平行四边形。随后引导学生仔细观察拼出后的图形和原来三角形的底、高、面积之间的关系，在多媒体视频的帮助下了解三角形的面积计算公式，实践说明让学生进行动手实践相对于教师一味的讲解所获得的知识更加牢固，同时也有助于学生学习兴趣的培养。

2.3巧妙结合数学情境材料，激发学习兴趣

数学新知的学习，离不开具体的数学情境的支撑。小学数学教学时，由情入境，激发学生的学习欲望。在创设情境時，教师可以结合数学阅读材料，以学生喜闻乐见的阅读材料为情境创设的素材，引领学生进入学习的情境。如教学“圆的认识”时，教师可以让学生阅读数学故事《车轮为什么做成圆的？》，使学生认知车轮的轴心就是圆的圆心，轴距就是圆的半径。人们把车轮做成圆形的，并使车轴通过圆心，当车轮在地面上滚动时，车轴离开地面的距离就总是等于车轮半径那么长，这样行驶起来才会平稳。而三角形、四边形或其他多边形，使车的重心上下移动，而上下移动是需要外力提供动力的，这样很多力就被浪费了。而做成圆形车的重心始终在圆心下，更易滚动。

2.4以阅读评价全面促进学生的能力发展

评价是教学过程中非常重要的一环，以课内阅读为例，我们大都采用解题来评价学生的阅读成果。从可操作性层面来讲，这比较容易量化，实施起来也相对简单，但从学生能力发展层面来讲，对于过程的评价也非常重要。以“命题”这个概念为例，学生通过阅读资料很容易就能够掌握命题的概念;结合数学知识也比较容易形成对命题的基本判断，划分是真命题、假命题;整合语言知识，学生还能够给出它的逆命题、逆否命题。这些在课堂上开展都非常容易，但是如果教师可以引入一个三角形的问题，让学生试着去论证，这样学生思维的难度会更高。同时教师要鼓励学生为我们分享一些解题的思维过程，这不仅是在解决一道问题，更是让学生可以脱离课本，运用知识的过程，这样更容易对学生的学习过程展开评价，也是掌握数学思维与方法，发展学生数学逻辑的一个核心过程。

结束语

小学数学阅读材料应是适合小学生阅读的数学相关材料，是学生开展数学学习的重要载体，也是承担着传递数学文化的不可或缺的资源。小学数学阅读材料是易于学生自主阅读，促进学生独立思考，融知识性和趣味性于一体的数学知识材料。小学数学阅读材料可以促进学生阅读理解能力、分析推理能力的提升，丰富知识信息积累，发展自主学习能力。如何开发和利用小学数学阅读材料呢？在小学数学教学中，教师要基于小学生的认知特点，结合数学学习内容，从发展数学思维、培养数学核心素养的角度出发，充分分析现有数学教材的编排体系和编写特点，充分发挥现有数学阅读材料的积极作用，合理开发和利用小学数学阅读材料，促进学生学习能力的提升，不断沉淀数学核心素养。

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本文系廊坊市教育科学“十三五”规划重点课题《核心素养视角下小学数学阅读能力的培养与研究》（主持人：张艳杰，课题编号：201801196）的研究成果。