“生活化教学”策略在小学科学教育中的实施探析

申德耀

摘要：随着社会和时代的快速更迭，我国教育体系也必定要对教育实践进行改革，未来社会对人才的要求逐渐从只重视其专业知识能力，转变为要求其在拥有专业知识的同时具备综合素质。所以小学教师要在教学实际中对教学方式进行改进和创新，将生活化的教学思路融合到科学教学之中，增强对学生自身科学实践能力的培育，提高学生在未来发展中的竞争力。

关键词：生活化教学;小学科学;实施探析

学生接受教育的目的是通过不断提升自己的知识技能和知识层次，来适应更高阶段的工作需求，而教师作为学校教育的具体实践者，与学生未来发展的联系十分密切，教师要意识到教育责任是需要根据国家发展逐渐改变的，教师要让教学方法适应时代发展。所以初中科学教师顺应教育改革趋势，改良和创新科学教学的实践方式是十分重要的。生活化教学这一新型教学方式，能够引导学生将科学理论和生活更好结合起来，能更深刻的领悟和分析知识原理，另一方面也能够让学生通过生活中自己发现的科学道理和相关知识对学习产生更深厚的兴趣。

1 “生活化教学”策略应用在小学科学教育中的优势

学生在小学时期正是处于注意力不易集中、思维跳跃、活泼好动的成长阶段，心理发育并未成熟，自己的主观学习能力还不是很强，集中注意力的时间较短，这就导致学生在学习上的效率不能得到充分的发挥与利用，生活化教学策略的有效应用，能够通过生活化话题的插入，缓解学生在课堂中的紧绷状态，能够有效地解决小学生不能长时间集中注意力的这一特点。生活化教学中的回想、讨论、引导观察等也能吸引学生注意力，让孩子们在生活中边玩边学到知识。同时小学学生也有着较强的学习能力，他们的好奇心驱动着他们不断去探索这个世界，生活化教学的教学模式具有生动性，能够更加适合小学生的性格特点，且生活化教学对于学习能力不同的学生，也能够通过学生自主实验让学生找到适合自己的学习节奏，对于学生的学习吸收效果颇有提高。尽管生活化教学是一种新兴起的教学模式，但小学学生的适应能力比较强，对于新的事物更容易上手。在传统小学科学的教学模式中，教师在规划课堂教学内容和教学进度时只是按照固有的教学经验，不能充分联系学生实际，学生的学习效果不是特别明显，利用生活化教学的教学模式，就能够很好的解决这一问题。教师可以用更多的时间投入教学设计，丰富自己的教学计划，提高自身教学水平。并且可以通过生活化教学的形式引导学生进行讲练结合，大大提高教学效率，实现教学目标。

2 传统小学科学教育模式的困境

首先是教师的教育思维没有随着教育体系的改革进行转变，在传统教育思维下进行的教学活动，即使与以往有所区别，也只能在表面上改变问题，不能长久施行。所以教师即使利用了生活化教学策略开展科学教育，也只是借用了新型教学方式的外壳，不能够真正的发挥它的作用，有时还可能对教育实践起负作用，长此以往会使课堂教学过程变得枯燥，对于学生在上课时保持专注有不利的影响。其次是教师在开展小学科学教育时，没能考虑到学生对课堂的接受能力和兴趣取向，不利于科学课堂教学知识的有效传达。在科学教育实践中又不注重让学生与教师进行足够的交流互动，学生对自身在学习过程中不明白的地方不能够及时得到解答，会造成课堂教学时间的浪费。

3 小学科学教育生活化教学的具体策略

3.1 改变教育思维

教师要使用新型的教学方式或者教学模式，首先要改变自身的教育思维。教育思维的改变首先要求教师对新教育改革有深刻的理解，能准确把握新教育改革的内涵和改革方向。新课改中要求教师将教育重点从培养学生的知识的能力扩大到培养学生的综合能力，就是要求教师在教学实践中要避免传统应试教育思维的影响，改变教育思维，将新的教育重点作为新的教学任务。对教育思维的改变不能够空想，改变过程中要充分结合实践。在传统的教育方式中老师在教学过程中很少去认真关注学生的意见，总是按照自身固有的教学方式进行教学实践。这种教学方式就是没能充分结合实践，教师在教学过程中要做到因材施教，在面对不同接受能力和具有不同特质的学生群体时，要采取不同的教学方式和教学进度，这就要求教师对以往的以老师为主导的教学思维做出改变，要在教学过程中给学生更多的话语权，要明确学生是教育的主体，增加与学生的互动，对学生有更多的了解，充分结合教学实际，才能做到教育思维的创新。

3.2 丰富教学内容

生活化教学策略下的科学教育的重点在于生活化的探索与实验，所以在科学课堂中，小学科学教师可以丰富科学教学的内容，引入生活化的教学思路，提升学生在日常生活中对周围事物和自然科学的感知能力，让学生在课堂教育外也能够不断地积累科学素材，也能够拉近学生与科学课堂的距离，让科学教育的课堂氛围更加轻松。实验的选择也不能局限于教材中的科学知识和实验过程，教师可以自主选择或引导同学创作一些生活化的简单的科学实验，在开展新实验之前，教师要对学生对于知识的理解程度、知识的抽象性和困难程度等多个方面进行思考，在综合考虑后开展新的科学实验。例如在讲到“太阳和影子”这一部分时，教师可以引导同学们对每天上学和放学路上自身的影子进行观察，让同学们对不同时间段光影的变化有更深刻的了解。

3.3 培育学生创造力

小学科学的课堂教学过程中不可避免的要进行一些科学实验，教师也需要在课程中向同学们展示实验过程，并鼓励学生按照步骤自主实验。教师这样做的过程实际上对学生的创造力进行培育的过程。创造力在学生进行科学学习的过程中能够提供很大的帮助，所以教师在使用生活化教学策略进行科学实验教學的过程中，也要注重培育学生自身的创造力。老师可以利用自身丰富的知识底蕴和对知识间相关联的熟悉程度来对知识进行整合，将某一实验在生活中的实际应用方向也进行讲解，使同学对知识点有更深的记忆。例如在讲到“简单电路”时，教师就可以将班级中的灯联系起来，让同学们对于电路在生活中的应用理解更加深刻，从而引起学生对于科学教育的学习兴趣。教师也可以在课后或课堂讨论中向同学们征求一些实验想法，在这些创新的想法中挑选几个有代表意义或者学生兴趣较浓厚的进行解答，肯定学生的创新思维，形成良性循环。

4 结语

总而言之，将生活教化学的教学方式融入到小学科学教育中是大势所趋，教师要对科学教育的教学方式不断进行改进和创新，从而增强对学生在科学学习方面的能力培养。

参考文献：

[1]管金光，邱晓彤.浅谈小学科学教学情境创设的有效性[J].学周刊，2018（10）：41-42.

[2]公绪凯.浅议小学科学教育中实施生活化教学的策略[J].华夏教师，2016（08）：31.

[3]张峰.小学科学教育中实施生活化教学的策略[J].小学生（中旬刊），2017（09）：32.