小学数学教学中的“有效引导”策略及其运用初探

荆旺洪

摘要：时代前进的年轮推动着教育事业的发展，在新课改教学理念实施以来，我国各地学校在教育方式逐渐做出了巨大的改革。而数学教学通过极具逻辑性的知识，巧妙引导学生灵活性的数学思维，帮助学生将数学理论知识来应用于实际中，更科学有效地解决生活中存在的数学问题。因此，数学教学十分重要，在人们的日常生活中都随处可发现数学元素的影子。在小学数学教学中，教师人员应积极响应新课改教学思想，学习多元化的教学引导方法，帮助学生自主高效地投入到数学学习中，以提升学生的数学学习水平。

关键词：小学数学;课堂;教学引导;策略

长期以来，数学科目一直被广大师生所重视，极具逻辑性的数学知识，可以帮助学生掌握更多具有实际性意义的技能。通过积累数学知识，了解数学理论意义，展开实际的数学实践运用，提高学生在现实生活对所学数学知识的应用水平，促进学生核心素养的提升。在新时期的小学数学教学中，教师应打破传统的教学禁锢，勇于创新教学手段，以学生群体作为教学的主体，基于学生视角，着眼于学生未来的发展而创设各项数学教学活动，致力于培养学生核心素养为目的，进行各项教学工作的引导。故而，新课改后的数学教学，需要教师建立起自身的“引导者”身份，在教学中做好“有效引导”的作用，以更好实现新课改的数学教学目标，

一、概述小学数学教学中现状问题

結合目前大部分的小学数学教学情况来看，很多教师还是沿袭着传统滞后的教学模式，而并未及时更新教学观念。首先，很多教师还占据着课堂的主导作用，习惯于在课堂中进行大肆的宣讲模式，很少顾及学生对知识的真实掌握情况，也没有在课堂中给予学生思考与互动的时间，使得学生只被动地接受教师传输的理论知识;另外，教师授课风格过于呆板，没有结合学生的年龄特点来展开趣味化教学，通常都是教师结合课本内容，来按照疆硬化的教学纲领一步步完成教学任务，而未花时间与心思，创设能够激发学生学习兴趣的教学情景，使得活泼的学生们感到一节课下来时间漫长，课堂教学了无生机。

二、小学数学教学中“有效引导”策略及运用方法

2.1创建和谐愉快的课堂环境

数学知识本身较抽象，逻辑性强，而小学生天生爱玩好动，更容易被于活泼有趣的教学风格所吸引。因此，教师应遵从学生心理发展特点，建立和谐愉快的课堂环境，有利于达到更理想的教学质量。且结合新课改教学标准来看，教育部门也提倡现代教学，应努力营造给学生宽松民主的课堂氛围。如，在教学数学知识“三角形”的内容时，为了引导学生对本节课内容产生学习兴趣，教师可提前做出准备，搜集或制作一些三角形的生活用品，或是学习用具。当看到教师拿出这些形象化的物件时，便调动起学生参与学习的好奇心。在教师展示完这些三角形物品时，再提问学生“在生活中见过哪些属于三角形的东西吗？”，通过教师一步步的问题引导，帮助学生在充分梳理出三角形的知识概念，在宽松的课堂讨论环节中，让学生自己总结出三角形的特征。最后，教师再结合教材内容正式向学生们介绍三角形的结构特征。又如，在学习到关于“体重”相关知识时，教师先设置一个较简单的问题，即问学生们各自的体重。因为大家对于个人体重都较为熟悉，故而大多能作出回答。而后，教师问有谁知道一支铅生笔的“体重”是多少吗？”这个可难倒学生了，因为学生都没有对铅笔称重过。那么如何计算铅笔的体重就成为课堂重点探究的问题。在这样一步步的引导过程中，学生的大脑意识也都递进式地跟随教师而思考，慢慢开发学生的数学逻辑思维。像这样，当调动起学生的学习兴趣，才会事半功倍地激发学生自主思考，积极实践探究的学习动力，在愉快的课堂氛围中吸收了新的知识点。

2.2引导学生进行合作与交流

为了节约教学时间，或是为了在教学完课程后能有更多时间用来巩固学生的掌握情况，有些教师不自觉地拉快了教学速度，以至于没有花心思用于创设教学活动。而小学生本身是独立的个性，存在很多异想天开的奇思妙想，如果教师在课堂给予学生足够的交流空间，那么则能让学生的思维碰撞出精彩夺目的火花。通过快乐的交流互动过程，让学生的数学思维可以得到施展的空间，尽情吸取着合作学习中他人的智慧光芒。但教师需要细心地掌握学生在合作学习中的状况，及时发现学生存在的学习问题，以便作出有效地引导。例如，在教学“立体图形的面积”时，为研究长方体面积的算法，教师可组织学生通过小组间的共同学习，来分析交流求解的方式。有的学生不认可他人的求解思路，或是没有等同学说完，就急着表达自己的观点，因此在小组合作中出现交流中断或是气氛不和谐的情况。对此，教师要做好维持课堂秩序的工作，及时调解学生存在的矛盾，并要站在数学专业知识的角度来科学点评每个学生的解答思路。看似在替学生做调解工作，其实在分析点评如何求解立体图形面积时，给学生们传授了更多样化的求解技巧，在否定与认可学生的求解思路时，帮学生巩固了数学知识。

2.3充分利用错误引导和纠正

小学生年龄小，无论是生活还是学习过程，常少不了出现各种各样粗心马虎的习惯，或是根本未能消化课堂教学知识，存在很多知识的“漏洞”。面对此情况时，训斥学生根本解决不了问题，而应当重视分析学生出错的原因，帮助学生认清自己知识欠缺的薄弱环节，从而加强对易错类型的巩固训练，避免学生下次重犯错误。例如，因为小学生常有粗心大意的习惯，常在计算一些复杂的包含有多种运算法则的题目时出错，不是忘记正确的运算顺序，就是在加减时忘记进位了，从而导致计算结果的错误。在每次批改作业时，教师也要注意批阅方式，直接告知答案，或是骂斥学生的不认真，而应给予学生改过自新的机会，耐心地与学生一起尝试性的推算，帮助学生梳理解决问题思路，熟记运算过程中的注意事项，从而帮助学生下次不再犯错。

三、结束语

总之，教学，包括教师的“教”与学生的“学”，学生如何的学固然重要，但教师的“有效引导”的“教”才是教育教学的第一步。教师需明确新时期数学教学的最终目标，努力营造给学生和谐愉快的课堂学习环境，及时给予学生适当的引导，在教学中把握学生的出错环节，利用学生常见错误展开有效引导教学，提升学生理论知识与实践应用的综合技能，促进学生全面的发展。

参考文献：

[1]阚兆猛.农村小学数学教学中学生自主学习的引导策略[J].考试周刊，2016.

[2]黄勤灵.小学数学教学中的“有效引导”策略探讨[J].亚太教育，2016.

[3]张月红.数学教学中如何激发学生学习兴趣[J].学周刊.2016（07）.