情境教学法在初中物理教学中的运用策略

段高波

【摘    要】根据初中物理教学实践结合新课程的要求，及当今初中学生的思维水平，针对一些抽象的物理模型、物理概念和规律设法创设相应的物理情境，将抽象的物理知识转变成一幅幅学生熟悉的、喜闻乐见的动画、实例，将学生引入情境之中，容易激发起学生学习物理的兴趣，从而引导学生产生我要学的动机，使学生能够更好地掌握物理知识。

【关键词】初中物理  情境教学  运用策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.15.048

新课程教学大纲明确了初中物理教学的要求，教学改革也不断突出概念教学的重要性，从基础抓起，培养学生的物理基本功底。就初中物理学科而言，概念是对事物的抽象概括，物理概念也是课本的主要组成内容，更是物理学规律正确应用的关键。物理概念教学是初中物理教学中极其重要的内容，学习物理概念有助于培养学生的创新精神和思维逻辑能力，物理概念教学有着不同的意义，从表面看是客观不可更改的，从内在看概念是有規律可以遵循的。学习物理知识的过程就是一个不断理解概念，进行比较、分析、综合、概括的思维过程，不断强调初中生的物理思维能力。因此，在初中物理教学过程中，教师要创设积极有效的教学情境来进行高效的概念教学。

一、课前精心设计，做好导入工作

教学的整个过程主要分为课前准备、课上讲授、课后整理三个阶段，其中课前准备阶段所做的工作会为后面的两个阶段打下基础，对教学工作整体的教学效果产生影响。在情境教学法中，课前的准备阶段具有十分重要的作用。在课前准备阶段，教师要提前对课上需要创设的情境进行设计，在进行情境设计时要结合当堂课要讲述的知识内容，分析知识内涵，抓住所要讲述的知识的特点，从特点入手设计情境，对其特点进行放大，便于学生在课上可以容易掌握。在课堂讲授阶段一开始，教师需要通过设计一些问题来引起学生的好奇心，引导学生进行思考并逐渐走入教师所创设的情境中。

例如，在讲述浮力相关的课程时，就可以拿出生活中一些常见的现象举例，先向学生提问：如果将一颗乒乓球扔进水里，会出现什么现象;如果将一把锁头扔进水里，又会出现什么现象。再让学生对两种现象进行对比，发现二者的不同，引导学生思考，这两种不同现象出现的原因，从而引出所要讲授的内容。通过引用一些生活中常见的现象设置问题，可以激发学生对物理课堂的好奇心，集中学生的注意力，起到抛砖引玉的作用。

二、联系实际，创设物理情境

在“热胀冷缩”知识点的教学中，教师可以创设这种物理情境：寒冷的冬天，往一只从室外拿来的杯子中立即装入开水，杯子容易破裂。在学习惯性知识时，教师可以创设坐在突然起步或者突然刹车时的汽车里的物理情境。又如在教学“凸透镜成像规律”之前，教师可以让学生在课堂上用手机给老师拍单人照片，向学生提问如果想让照片放大或者缩小该怎么办，给全班同学拍集体照时“照不全”又应该怎么办等。这些情景学生很熟悉，但要真正理解却有一定困难。在教学过程中，只要教师能联系实际，创设合理的教学情境，不但能起到有效物理教学的作用，而且能使学生通过情境掌握物理知识，同时也能对物理学习产生浓厚兴趣。

新课标指出：“要拉近物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到物理与社会、科学和日常生活的关系。”可见，联系实际，创设实际生活中具体的物理情境是十分重要的，也是完全符合新课标的要求的。

三、创设教学情境，突出概念教学

在概念教学过程中设置教学情境不仅可以调动学生的物理学习兴趣，还可以引导学生在具体的教学环节中带着问题去思考，促使学生理解和吸收初中物理概念的具体内涵。概念教学是比较枯燥的教学内容，如果依赖于教师的讲解会使物理课堂充满呆板的氛围，初中学生在学习概念中既缺乏兴趣又没有好的学习效果。学生学习概念不仅仅是简单的记忆过程，而是在学生深入理解概念之后的自然而然的记忆，有效的教学情境创设突出了概念教学的趣味性，从而指导初中生在学习过程中以概念理解为主，结合教师的指导去积极思考和自我理解，使学生对物理概念理解到位。

例如，在学习“重力”这一概念时，教师可以创设具体的情境来进行。情境如下：一个小铁块质量为500g，如果把它置于月球环境中，重力会不会改变？重力的概念教学是初中生理解的一个盲点，学生很容易把它和重量相混淆，以具体的情境创设进行教学，可以帮助学生有效理解概念。重力是随着重力加速度的变化而变化的，月球和地球的重力加速度发生了变化，重力自然而言也发生了变化，但是重量是物理的本身属性，不因环境的改变而变化，结合具体的教学情境学生理解起来会更加得心应手。

四、适当应用生活情境

知识本来就是来源于生活的，因此，我们在推进初中物理情境教学的过程中一定要注重生活情境的创立。生活情境对于学生而言更加亲近，也更加熟悉，学生通过生活中具体的情境可以更加深刻地理解相关的物理知识，这是我们在推进物理教学改革过程中最重要的一种方式，在实际的教学过程中必须不折不扣地实行与利用生活情境。

比如，在讲解“大气压”的相关知识时，学生根本无法理解关于马德保半球实验的结论，因为在现实生活中我们并没有明显感受到大气压的存在。为了解决学生的这种困惑，教师在进行教学的过程中就可以充分地利用生活中具体的情境：教师引导学生在课前准备一盒用纸盒包装的饮料，在课堂上让学生利用吸管向纸盒内吹一定量的气，然后松口，学生惊奇地发现饮料会通过吸管喷出，这时，有的学生就会自言自语地说道：“饮料是被空气给压出来的。”在学生怀着对这种现象的好奇时，教师进一步引导学生将饮料吸完，并继续吸气，通过观察发现纸盒变形，使学生体会到生活中真实大气压的存在。

总而言之，掌握正确的物理概念是学生学习初中物理知识的基石，教师也要探究有效的物理概念教学的方式，不断提高初中物理教学的质量。具体的教学情境和概念教学的相辅相成，有利于初中生物理规律运用能力的提高，也增强了初中生的物理思维能力。情境创设是为了在教学过程中帮助学生更加直观、感性地理解教师所讲内容，是新课程改革背景下对于教学方式转变的一种新的尝试。

参考文献

[1]徐杰.基于类比建模让“猜想”之苗在物理情境中生根发芽——以苏科版初中物理“电功”教学为例[J].物理教学探讨，2020，38（05）：26-27.