对高校应用文写作项目化教学改革的分析

刘成亮

【摘    要】应用文写作是一门实用性强的学科。随着市场对人才应用能力需求的提升，高校可以通过项目化教学改革培养和提升学生应用文写作的能力。本文分析了高校应用文写作改革的必要性，并从项目化教学改革的视角提出了相应的措施。

【关键词】应用文写作  项目化教学  高校

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.15.034

一、高效进行应用文写作改革的必要性

1.当前高校应用文教学的现状。高校应用文教学的现状主要存在三个问题：一是教材的问题。教材大多按照文体结构进行编制，文种全，理论深，但这往往导致内容枯燥，且教材例文与学生实际联系不紧密，例文结构相对死板，不符合高校教学的特点，也不利于激发学生的学习兴趣。二是教师的问题。讲授应用文写作时，教师多以理论阐述为主，先讲后练，给学生实践的时间少，被动式的灌输不再能引起高校学生的兴趣。三是学生的问题。学生日常应用文写作机会不多，基础性较差，加上培养方式不得当，学生很难提起兴趣。

2.应用文写作的重要性。社会信息化的进步，使得人们之间的交流更便利也更频繁。作為一种交流载体，应用文的适用范围正不断扩大，几乎牵涉到了人们生活工作和学习的各个方面，如签订合同、写邀请函、草拟计划等等。应用文写作成为当代人必备的技能之一。大学生作为国家接受高等教育的人才，通过学校应用文写作课程的教学，掌握应用文写作的基本技巧，训练如何写格式规范、结构严谨的应用文，以在未来的职场中提高自身的竞争力。因此，应用文写作是我国市场化需要对人才的基本要求，应当在高校中引起足够的重视。

二、项目化教学及意义

项目化教学以完成某项具体的工作任务为目标，整合梳理所学课程中的专业知识，用科学的教学方法引导学生，提升他们完成项目的职业能力，进而提高他们的职业素养。项目化教学改革以教学目的为出发点，将教学的重点内容与学生未来就业的能力挂钩，通过凝练知识体系达到教学过程的提升，同时也使学生的学业任务减轻。项目化教学的改革是对传统教学方式的突破和变革，从根本上改变了教学理念和模式，特别是对于应用性的学科，更能有针对性地培养学生的职业技能，提高他们的职业素养。

三、高校应用文写作项目化教学改革分析

对高校的应用文写作项目化教学的改革，主要围绕教学内容、教学方式、考核评价等几个方面来进行。具体可以从以下几个方面开展。

1.注重应用文写作的实用性，以实用性为原则选择教学内容。一般来说，选取教学内容的参照标准为三个方面：一是课程大纲，它规定了教师教学传授的主要内容;二是用人单位的需求与反馈，它反映了市场对学生能力的需求;三是学生的实际需求，它体现的是学生掌握技能的迫切希望。未来满足这三个方面的标准，结合实际情况，教师可以选择贴近实际、贴近生活、贴近学生的应用文写作教学内容。比如条据类文书（包括请假条、借条等）、书信类文书（包括表扬信、介绍信、感谢信等）、会议类文书（包括会议记录、会议纪要等）以及报告、请示、通过等各类实用性较强的文书。

2.实践项目化教学，将教学内容连贯起来，实现教学的系统性。根据确定的教学内容，教师要以项目化教学为导向，设置教学目标，整合教学内容。如对于酒店管理专业的学生，教师可以设置要求学生完成一个新开一家酒店的创业筹备会项目，并做好有关的准备工作。围绕这个目标，在教学的过程中，教师重点突出项目中各个环节常用的文书写作要点，如在创业筹备会项目中可以选择常用的可行性分析报告、调研报告、发言提纲、会议纪要等内容。学生根据项目的要求需要进行实际的市场调研，并分析调研结果，撰写调研报告，根据调研报告进行可行性分析，通过前期准备的资料召开具体的创业筹备会，还需要撰写发言提纲并进行会议记录。通过项目化的形式，既让学生能够认真听教师讲授应用文写作的理论知识，又能够让学生在完成实际的项目目标时，从项目流程的各个环节中提升自己的综合实力，提高应用文写作的能力，为未来的职业做好准备。

3.科学性与服务性为一体的教学设计，提高教学的趣味性。开展应用文写作项目化教学改革，其教学设计的革新是重要的一个环节。项目化教学应当设计突出学生为主体、教师为引导、学生积极主动参与的趣味性教学方式。如教师在以“创业筹备会项目”的项目化教学过程中，教师为了吸引学生的注意力，可以问“你们有没有参加或主持会议的经历？这次经历带给你什么启发？”引导学生展开讨论，教师总结学生提到的内容并进行补充：如何举办一次成功的会议，应涉及哪些与应用文写作有关的内容，如发言提纲、会议记录等，从而让学生能跟上教师的节奏，认真学习此项目中的教学内容，掌握教学重难点。在正式授课前，教师可以采用“找错”的教学方式，如给学生看一篇会议记录，要求学生分析记录中的问题并进行点评。接着让学生带着疑问认真听理论课，理论课讲授完毕之后再回到记录，让学生进行分析补充，巩固所学的知识。经过几次讨论后，学生掌握了基本的理论知识，教师可以尝试让学生动笔实践。

4.多样化考核方式，以学生学习效果为主要考评对象。高校应用文写作项目化教学的考评方式可以通过两个方式来进行改革。一是将过程考核的比例提升。所谓的过程考核，即更加注重学生在课堂上的表现，也更加注重学生对知识的应用效果。提升它的比例有利于促进学生上课更加认真，对课程项目更愿意参与，珍惜每次的教学过程，为每次的项目实训做好准备。二是对期末考试的形式进行改革。通常可以先设定一个企业运作的情境，要求学生写7个左右的应用文文种。模拟情境要求进行写作，这种方式更能真实反映出学生的学习水平以及对应用文的应用能力。同时，它也向学生传输了一个理念：不仅要会学，还要会应用。这样的考核方式对学生的能力评价具有区分度。对于只掌握基本应用文写作格式的学生，在期末考试时只能给基本分，对于能够灵活应用写作要求和事项的学生，对其评分更高。采用更为灵活的评价方式，能够因材施教，照顾到不同学习层次的学生，使他们都各有收益。

四、结束语

综上所述，对高校的应用文写作进行项目化教学改革，能够改变传统教学中较为沉闷的教学氛围，以项目为导向，既能让学生掌握理论知识，也能让学生在项目的实践中加强对知识的应用，进而提升学生应用文写作的能力。

参考文献

[1]戴士弘，毕蓉.高职教改课程教学设计案例集[M]，北京：清华大学出版社，2007.

[2]王亚丽.大学应用文写作教学策略研究——评《应用文写作教程》（第2版）[J]，高教探索，2019（08）.