历史故事教学法在初中历史教学中的运用探讨

何东海

【摘    要】以历史故事为载体，将抽象复杂的历史要点、文化知识用生动有趣的故事展现出来是改进课堂教学风格，增强学生接受力和理解力的重要方法。因此本文将从历史故事教学法在初中历史中的运用为例，深入探究如何将故事用对的原则以及如何将教法用好的运用策略。

【关键词】初中历史  历史故事教学法  运用原则

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.01.019

历史故事是相对趣味、简洁和生动的一种教学载体，对学生来说有着强烈的吸引力。因此作为教师的我们应当依照自己的教学实际，认真思考故事教学法运用的要求，并结合教师、学生和学科的要素形成客观有效的运用策略。

一、历史故事教学法在初中历史教学中运用的原则

1.真实性。历史教学是一件十分严谨的事情，教师要借助历史教学来培养学生客观的认识、理性的思维与感性的认知，而不是培养学生的想象力和创造力。历史是对真实事件、真实人物和真实经历的形象反映，这也就要求教师在运用历史故事教学的时候，不能仅仅考虑这个故事是否有新意，是否有趣味性，而必须要以真实为基础，以客观为根基，再在这之上考虑历史故事是否能够进一步提升趣味性和丰富性。因此作为教师的我们必须要严格把控历史故事的来源途径和历史故事的种类版本，尽量少以野史、小说和影视作品为选材来源，而是多从正史、专业文献和专业纪录片的角度来挑选和运用历史故事。同时，教师还要对不同版本、来源的历史故事进行比较完善，最大程度提升故事运用的真实性和客观性，规范学生的历史学习过程。

2.发展性。历史故事大多发生在离我们较为久远的年代中，具有很明显的时代特征，受其社会形态、时代观念的影响十分明显。且有的历史故事在现代学生看来是十分不可思议的，而有的历史故事中传递出来的观念则与现代社会发展精神格格不入。这个时候，如果教师不对历史故事的内容和精神内涵做一定的调整，而是原模原样照搬史书中的故事，那么很难让学生体会到历史故事中蕴含的丰富的精神与内涵。因此教师在运用历史故事进行教学的时候，应当挖掘故事中的現代精神和正面意义，并根据自己所处时代的精神要求对历史故事进行一定的改造与优化，摒弃故事中落后糟粕的部分，吸收故事中积极进取的部分，帮助学生从久远的历史故事中获取先进的思想。

3.目的性。我们的历史教学活动是严格围绕教学的规定、要求和目标客观展开的。历史教学具有明显的目标，所以教师在选择历史故事这一教学素材的时候也要坚持目的性原则，将故事运用到最需要的场合和时间中。首先，教师选择的故事要紧密围绕这节课、这一章节或者这一段落的思想精神，坚持用史实来证明结论，从史实出发提升故事法教学的专业性。其次，教师运用的故事要具有逻辑性、哲理性和内涵性，能够对历史事件作出完整的展现，对历史事件的条理作出清晰的梳理和分析，对历史发展规律作出客观的反映，真正做到用历史故事来揭示历史真相，坚持目的性的故事教学法运用原则来提高课堂教学的科学性与针对性。

二、历史故事教学法在初中历史教学中运用的策略

（一）借助历史故事，创设良好的教学情境

一方面，历史故事有着其本身难以替代的属性优势和特征，单是凭借自身的类型优势就能够吸引一大批学生参与到课堂学习中，增添课堂教学的丰富性与精彩性。另一方面，历史故事能够有效地转化呈现历史的结论，为学生塑造更加立体丰满的历史人物形象或者将历史事件更加趣味完整地还原出来。因此，教师需要思考不是“要不要用历史故事”的问题，而是要思考“怎样将历史故事用得最好，使之能够在情境创设环节中发挥显著的作用”。

举个简单例子，在讲解到《中日甲午战争》的时候，教师可以给学生简单地讲解战争中的规模性战役也就是黄海海战的故事，将整个课堂的氛围瞬间点燃，在教学的情境中融入动态的、激烈的战争景象，引发学生强烈的爱国热情，帮助学生更好地投入到学习和研究相关知识的课堂中。当然除此之外，教师在运用历史故事创设情境的时候，还可以鼓励学生来讲故事，运用多媒体来播放视频故事等，以多种形式提升故事讲解的效果，营造良好的情境氛围。

（二）借助历史故事，串联多个历史知识点

历史不是一个个独立的事件组成的，历史也不是一个个独立的个体创造的。无论在哪个阶段，哪个场合发生的事件，都受着来自过去的影响并对未来产生着影响。这就启示着我们在运用历史故事教学的时候，也应当重视故事之间的关联性，用串联故事的方式来连接不同的时间节点，来关联不同的历史人物和事件，从而帮助学生将历史学习的过程串联为一条发展线，提升学生历史框架的完整性和系统性。

譬如教师在讲解到儒学发展的相关知识时，可以先给学生分享焚书坑儒的故事，以此来启示学生儒学在秦代不受重视。接着教师再给学生介绍董仲舒“罢黜百家、独尊儒术”的故事，告诉学生儒学从这个事件开始，在汉代逐渐成为核心学派，成为正统官学。接着教师再依次给学生简单地介绍儒学在宋明清时代的发展，帮助学生串联起儒家发展的思路，了解儒学盛转衰再重新转盛的主要过程。这样一来，学生就能够从趣味的故事中看出历史的大体走向，提升自己学习历史的系统性。

（三）借助多种形式，提升故事讲述的效果

历史故事是多种多样的，同样我们在课堂上展示历史故事的方式也不能一成不变。除了传统的教师根据教学的内容选择故事然后口头讲解外，一方面，教师还可以发掘新的教学工具来克服口头讲解的单调感。譬如教师可以借助多媒体，选择合适的历史微课、纪录片片段等来组成新的历史故事展示环节，以图片、视频、音频的组合形式来打造故事讲解过程中的动态感和画面感。另一方面，教师也要适时地转换角色，鼓励学生来为我们分享有趣的历史故事，从而增强学生的课堂参与感和归属感，将历史故事的运用效果发挥到最大，推动师生共享教学的成果。

综上所述，要想让历史故事教学法在课堂中真正发挥作用，教师必须要牢牢把握历史教学法运用的一般原则和要求，坚持在选择、运用历史故事的时候做到真实、发展、有目的，将历史故事运用到有需要的场合中，而不是仅仅出于“内容不够故事来凑”的考虑。同时，教师还要认真思考如何将历史故事与历史教学完美地搭配起来，使得历史故事能够展现真实历史的趣味，真实历史能够增添历史故事的内涵，从而打造趣味有效的教学课堂。

参考文献

[1]林琳.试论故事教学法在初中历史教学中的运用[J].成功（教育），2012（10）：163-163.

[2]王磊.初中历史的故事教学法探讨[J].新课程（上），2012，14（5）：127-128.