特殊教育课堂中参与式教学的有效运用研究

道吉吉

摘 要： 开展特殊教育课堂中参与式教学有效运用研究对促进特殊学生素质全面提升具有重要作用，目前针对相关问题的研究还存在一些不足，因此，本文以此为视角对相关问题展开尝试性研究，希望通过本文研究更好地促进特殊教育高效课堂构建。

关键词： 特殊教育 参与式教学 运用原则 运用策略

针对特殊教育课堂中参与式教学的有效运用开展研究，对提升特殊教育课堂教学有效性具有重要作用。目前针对相关问题的研究还存在一些急需解决的问题，因此，以特殊教育课堂中参与式教学的有效运用研究作为重点研究内容。

一、在特殊教育课堂中应用参与式教学的原则

1.参与式教学要以学生为中心

参与式教学究其本质来说，是以学生作为教学实施根本出发点与落脚点的，因此，从这个意义上说，特殊教育课堂中参与式教学的实施应以学生为教学实施中心。以学生为本为特殊教育课堂中参与式教学实施的重要原则。以学生为中心在特殊教育课堂中开展参与式教学活动有其合理依据，因为首先根据多元智能相关理论，特殊学生在不同方面的潜能是非常大的，只有充分重视学生的潜能挖掘，以学生潜能发挥作为教学实施方向，才能更好地发挥特殊学生的潜能，促进特殊学生综合素质全面提升。其次，在特殊教育课堂中应用参与式教学，就要关注学生在教学中的兴趣趋向和学习需要，不以学生为中心，这些问题在参与式教学中很难得到有效解决，对参与式教学在特殊教育课堂中的高效实施是非常不利的。只有以学生作为参与式教学的核心，学生在课堂中的主体性才能得到有效发挥。再次，在特殊教育课堂中实施参与式教学，要给学生充分的自主学习空间，让学生成为课堂教学实施的真正主人，特殊教育课堂教学活动的实施都要围绕学生学习活动进行，从这个角度来说，参与式教学在特殊教育课堂中的应用有必要以学生作为教学实施中心。

2.参与式教学要遵循差异性原则

差异性原则是参与式教学在特殊教育课堂中应该遵循的一个重要原则，应该承认人生而不同，不同的家庭背景、不同的教育、不同的才能结构与智力情况等，都使不同个体存在诸多差异。特殊学生之间彼此存在的差异更突出。如果在参与式教学实施过程中，采用一成不变的教学方式，那不同的学生就会很难适应，这样的参与式教学实施很难实现预期效果。因此差异性原则是特殊教育课堂中应用参与式教学应该遵循的一项重要原则。在开展参与式教学的过程中，要充分关注学生之间存在的个体差异，在教学计划的制订过程中，既要制订出适应全体学生的整体性教学计划，又要针对不同学生个体差异，制订出与不同学生相适应的个性化教学方案，要制订这样的个性化教学方案，教师在课前就要下足功夫，要深入研究每一个学生的特点，根据不同情况有针对性地量身制订差别化教学方案，从这个意义上说，在特殊教育课堂中开展参与式教学遵循差异性原则是非常必要的。

3.参与式教学要遵循开放性原则

参与式教学不是一味强调重复教学，更不是对知识的机械传授，而是一种以学生和教师之间的互动、共同研究为基础的开放式教学。开放性不仅在参与式教学目标制定上充分体现出来，在参与式教学实施过程中也得到很好体现，并且参与式教学实施的结果充分体现了开放性。参与式教学在特殊教育课堂中的开放性不仅体现在学生方面，同时体现在教师方面。因此，在特殊教育课堂中实施参与式教学遵循开放性的教学原则是非常必要的。

二、在特殊教育课堂中应用参与式教学的实施策略

1.精心开展教学设计

特殊教育课堂中参与式教学的实施要以学生的个性化学习需要作为基点，因此，教师在教学设计过程中要尽可能引导学生了解自身学习情况，根据自身学习基础和学习能力状况，制定出科学的学习目标。在教学设计过程中，教师要想在教学中实现参与式教学目标，就要在教学环节设计中引导特殊学生自主设计“我的学习需要检核表”，以此促进特殊学生自我参与意识更好地培养。操作过程中诸如此类的教学设计在付诸实践的过程中，要根据不同情况灵活地加以调整。为了突出参与式教学特征，教师在基础教学设计过程中，如进行语文、数学等学科教学设计时，要把设计重点着重放在教学目标确立上，教学目标要尽可能是学生通过参与学习、自主合作探究可以实现的，这样的教学目标确立有利于参与式教学有效开展。此外，基础学科教学设计过程中，要开展好参与式教学，教师要充分重视教材与教法的选用，尽可能选用那些有利于学生自主参与学习的教材，与此同时，教师可以优化现有教材让教材内容更具参与性。而职业类学科则要充分尊重学生的学习意愿，选择那些学生需要并且感兴趣、社会需求量比较大的教学内容，精心设计学生参与学习的教学环节，以此促进参与式教学活动高效实施。

2.重视参与式教学执行

在以往参与式教学实施过程中，教师更关注的是学生参与学习的行为，对参与式学习的心理投入则缺乏应有的关注[1]。特殊学生与普通学生在心理方面存在很大差异，尤其特殊学生认知能力与普通学生相比较是比较弱的，同时特殊学生的社交能力与普通学生相比较不占优势，因此，在参与式教学实施过程中，教师要针对这一状况，使参与式教学的实施尽可能适应特殊学生的心理状况，避免参与式教学中虚假主体现象的发生。另外，开展参与式教学时教师要根据特殊学生的心理需要，了解特殊学生的参与兴趣点，开展一些游戏性活动，还可以开展一些学生有能力参与的动手操作的教学活动，如开展制作卡片、角色扮演等活动。在教学中尽可能体现学生学习的个性化需求，针对不同学生群体的需要，精心开展分层次教学活动，让不同学生在分层次的个性化教学中更主动地参与到学习中，这样的参与式教学一定是事半功倍的。

3.开展有效的教学评价

特殊学生之间能力结构异质性比较大，其能力需求存在很大差异，因此，教师在特殊教育课堂中开展参与式教学时，要引导学生进行有效的合作和自我比较。教师开展参与式教学时要对学生进行教学评价[2]。评价不只关心全体同学的参与学习情况，也不是设定一个检验学生参与式学习的统一评定标准，更多关注的是每一个鲜活学生个体的学习情况，以此促进每一个学生更快地成长。此外，在参与式教学评价实施中，教师要尽可能简化程序，在教师有效评价的基础上，引导学生针对个人表现自评。引导学生思考自己在参与学习的过程中存在哪些优点，存在哪些不足，还要根据学生的自我评价情况，引导学生开展相互间评价，探寻提升学习效率的有效途径，在此基础上，教师再根据上述评价情况提出学生开展参与式学习的建议，以此促进参与式教学活动更好地实施。

开展特殊教育课堂中参与式教学的有效运用研究对促进特殊教育教学工作效率提升具有不可忽视的作用，现阶段针对相关问题的研究还存在一些不尽如人意之处，因此，本文开展相关问题研究非常有价值。

参考文献：

[1]胡伟斌，赵斌，赵吉昌.参与式教学在特殊教育课堂中的应用[J].绥化学院学报，2015（04）.

[2]谢智娟.参与式教学方法在课堂教学中的应用[J].中国成人教育，2008（21）.