浅析高中数学智慧课堂优势及存在的问题

肖绪

【摘    要】智慧课堂是利用信息技术改造传统课堂后的一种新型课堂教学模式，与传统课堂相比，它的教学评价更为精准，教学效率得到有效提高。教学中，教师可以随时随地的向学生推送学习资料，学生可以随时随地的向老师请教问题，打破了教学的时间和空间限制，让教学的全过程（课前、课中、课后）融为一体。智慧课堂充分体现了以生为本的教学理念。

【关键词】高中数学  智慧课堂  优势  问题

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.162

智慧课堂看作是利用信息技术对传统课堂进行改造之后得到的一种新型课堂教学模式，它主要是通过大数据、云计算等新一代信息技术，对学生的整个学习过程进行跟踪和记录，以实现对学生学习结果的科学性评价。相比于传统课堂，它增强了教学评价的精准性，提高了教学效率，并且在一定程度上实现了个性化教学。智慧课堂因其独特的优势受到很多高中数学教师的青睐，但在使用中仍存在一定的问题，本文分析问题是为了更好地解决问题，以发挥智慧课堂在高中数学中最大的作用。

一、智慧课堂教学模式在高中数学教学应用中的优势

1.课堂更加便捷高效。由于采用电脑教学，学生不必受限于教室里的座位，即使在教室的角落也同样可以较好地听讲。课堂上来不及记笔记的内容还可以截屏收藏，很多课上的练习题都可以发送到平板上，减少一些在课堂上抄写题目的时间，同时也可以减少教师板书和擦黑板的时间，使得有限的课堂时间得到更高效的应用。

2.实现个性化教学。智慧课堂教学模式对不同基础的学生都能提供帮助，一堂课结束后，教师可以依据学生课堂学习情况，结合作业的批改情况，针对不同层次的学生，录制讲解微课，有针对性地推送给学生，进行个性化辅导。接受能力较强的学生能够通过微课继续锻炼思维能力，强化数学思维;上课没有听懂的学生可以继续观看微课，强化训练，针对自己没有理解的内容进行反复练习。

3.培养学生合作意识。智慧课堂教学模式要求学生在课堂上开展小组合作探究学习，分享探究成果，能够帮助有相同学习需求和学习兴趣的学生自动形成学习兴趣小组，这有利于培养学生的合作意识，增强团队的合作能力。

4.评价更加精准。在传统的教学中，教师较难对学生的学习情况作出精准评价，教师大多凭教学经验来判断教学难点或易点。而智慧课堂有专门的教学分析软件，能够快而准地分析出学生对于教学内容的掌握程度，根据分析结果，教师可以有针对性地对学生没有掌握的知識点进行再次讲解。

5.增加了课堂的趣味性。课堂上通过抢答、随机点名、解题思路的分享等，使得课堂更加有趣，课堂气氛更加活跃。

二、智慧课堂教学模式在高中数学教学应用中存在的问题

智慧课堂教学模式作为一种新型教学模式，增加了师生互动交流的深度和广度，促进了学生之间的合作探究学习，并且有利于个性化教学。但在实际应用中，也存在以下几个问题。

1.学生难以适应这种新模式。刚引进智慧课堂时，学生对它充满好奇，但是好奇只是一时，当学生的好奇心降低，对学习的兴趣也随之下降，尽管智慧课堂教学模式有很多优势，但学生短期内难以改变长期以来形成的学习习惯，无法很快地适应该教学模式，从而导致部分学生对该教学模式产生了排斥心理。

2.教学过于注重形式。在智慧课堂教学模式的应用初期，部分教师只是在形式上套用该教学模式，将智慧课堂与教学内容分割开，表面上课堂教学信息化得到了发展，但实质上并未将教学内容和智慧课堂融为一体，只是给课堂教学穿上了一层华丽的新装，也使得智慧课堂看起来功能众多，但事实上许多功能都未落到实处，没有对教学起到实质性的帮助，与普通教学相比，很多地方没有太大提升。

3.新的教学模式带来了新的管理问题。智慧课堂的开展必须有网络的支持，但是教室里面有了网络，学生就会用平板电脑做一些与学习无关的事情，浪费了大量的学习时间，而且长时间使用平板电脑上课容易使学生发呆犯困、注意力不集中。因此，电子设备的使用虽然使得学生学习更自由，但也给教师管理课堂带来麻烦。

4.智慧课堂硬件软件设施不完善。在调查中学生与教师都提到了教室网络速度太慢，导致不能下载课件、微课等学习资料，也无法上传作业、分享解题思路等;反应速度很慢，经常会卡壳导致学习效率较低等问题。此外，完成数学作业的过程中需要对题目进行标注和演算，但在平板电脑上完成数学作业，不便于在题目的旁边做标记或者打草稿，造成题目与解答过程分割开，为复习带来不方便，这些都是硬件软件设施不完善带来的问题。

综上所述，智慧课堂在高中数学教学中还存在一定的问题，针对这些问题教师应当采用相应的对策来解决，智慧课堂教学模式的应用研究是一个漫长而又复杂的过程，未来还需要更多的研究者加入其中，共同推动智慧课堂发展。

参考文献

[1]李新义，刘邦奇.基于建构主义的智慧课堂教学模式研究[J].中国教育信息化，2018（06）：44-48.

[2]徐冉冉，裴昌根，宋乃庆.互联网+数学教育：“机遇”“挑战”与“应对”[J].数学教育学报，2016，25（03）：6-9.