对小学语文童话教学的几点反思

杜凤华

【摘    要】在小学语文教学过程中加入童话教学的部分，是为了迎合小学生的学习思维和心理特征，并帮助学生以一种更加趣味简洁的方式，从散漫的学习过程过渡到系统专业的学习结构中，从而不断提高学生的语文学习能力和学习素养，并推动小学语文教学课堂效率进一步提升。

【关键词】小学语文  童话教学  教学反思

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.06.038

小学语文教学中，童话教学的价值是不言而喻的，它既迎合了小学生的一般学习需要和学习取向，又极大地展示了语文学科本身的趣味性和人文性，为丰富语文教学课堂想象力和创造力带来了极大的帮助。但在此过程中，我们教师也不得不根据童话教学的实际状况，结合学生在学习过程中的表现、反馈和结果来发现童话教学中的系列问题，并形成科学有效的教学反思和改进策略，赋予童话教学更加高效且趣味的效果。以下就是主要的反思内容。

一、小学语文童话教学中存在的几点常见问题

1.教师选择的童话故事及教学讲解倾向于说教性质，缺少了童话故事原本的童趣与纯真。在大多数教师的观念和实践过程中，童话教学工作只是语文教学大纲中的一部分，是服务于学生语文能力提高的一个基础教学环节。因此，教师在进行童话教学的时候，往往具备和展现的是应试化教育所需要的能力与素养，而并非趣味童话教学相关的思维和素质。这就使得，教师本身就缺乏必要的教学创造力、想象力和推动教学趣味性提升的意识，更无法在教学中展现出童话故事的本质特征，从而导致童话教学课堂丧失童话的纯真和童趣。

一方面，教师选择和教学讲解童话故事的时候，专注于挖掘和展现故事中的教育意义，着力于借助故事来赞扬某一道德品质，培养学生的素质修养，而并非单纯的顺应学生的天性，帮助学生去了解一个区别于现实世界的虚拟纯真世界。童话教学的德育教育目的和说教性质逐渐覆盖了童话故事的本质，导致了学生的童心童趣和想象力早早地被抹杀。另一方面，教师本身缺乏运用趣味教学的手段的意识和能力，并且一味地强调知识和技巧的教学，导致童话教学的方式和风格与一般的议论文、记叙文教学毫无差异，最终将童话的趣味本质、学生的自然天性和丰富想象力限制在了起始阶段。

2.童话教育的领域狭窄，学生的相关课外拓展不足。一方面，出于对小学生识字能力、阅读能力和思维能力不足的考虑，教师很少会主动要求学生进行相应的课外阅读，特别是针对低年级的学生，课外阅读的要求和规定就更加随意了。另一方面，小学生的自我管理和约束能力普遍较差，他们缺乏明确的学习目的和方向，缺少学习的经验和方法，所以也不会主动地选择书籍进行课外阅读拓展。而这一环节的缺失，则直接造成了学生童话学习框架的松散。试想，仅凭语文教材中少有的几篇童话，学生又怎么能够真正了解童话世界的美好，了解童话的起源，了解童话故事的真谛和内涵呢？同时，学生课外阅读拓展环节的缺失，又直接影响了教师课内的教学效率和效果。学生知识储备不足，所以往往难以跟上教师的思路，注意力极其容易被分散，情绪也难以被调动起来。比如教师想要借助询问童话相关的问题调动学生的探索积极性的时候，学生却一无所知，对教学互动毫无反应，又怎么能够推动教学效果与学生的学习效率共同提升呢？综合上述考虑，学生在学习童话的时候，必须要进行相关的拓展学习。

二、小学语文童话教学中主要的改进策略

1.坚持根据童话故事的本质而进行教学，保护和顺应学生的自然天性。童话故事的本质就是贴合小学生天马行空的想象力与创造力，满足学生情感与兴趣取向方面的需要。因此，我们教师在进行童话教学的时候，必须要带领学生跳出一般教学模式的限制，发现童话教学的独特属性与趣味，借助展现童话故事的本质来培养和保护学生萌发的自然天性与纯真童趣。

一方面，教师在为学生选择和讲解童话故事的时候，不必过分拘泥于深刻内涵思想的挖掘和对学生德育教育方面潜移默化的影响，而是要迎合小学生的实际需要，为学生创造一个单纯、美好和充满童趣的童话世界，在保护学生纯真善良天性的同时，再进一步考虑长远的德育教育问题。另一方面，教师在进行童话教学的时候，必须在实践方法上做出改善和优化。教师要避免趣味童话故事教育与其他内容教学的完全一致，而是要形成具有童话特色的教学方式，为学生营造别具一格的学习氛围。例如，教师可以弱化教师讲解这一环节，而采用更具有趣味性和互动性的故事表演形式，引导学生分角色进行演绎，既保护学生的想象力和活泼天性，又展现童话故事教学的本质特征和独特魅力。

2.坚持课内教学与课外拓展相协调的教学策略，培养学生综合的学习素养。从学生小学阶段开始，鼓励和引导其根据课内童话教学工作的指示，进行相应的课外阅读学习拓展，有利于培养学生综合的语文素养，良好的集中力和正确积极的学习态度以及观念。而作为教师的我们，在这个过程中就要扮演好引导者、协调者和监督者的角色，带领学生以一种正确的方式和态度开始进行童话相关的课外学习和拓展。首先，教师要从自身角度和学生的角度出发，强调课外阅读的价值和重要性，激发学生阅讀拓展的兴趣和好奇心，并为自身丰富课堂童话教学内容，提高对学生的学习指导效果打下基础。其次，教师要善于为学生创造合适的阅读条件。譬如教师可以每月为学生设计一个阅读书目，根据教材中的童话章节为学生推荐其他合适的综合读本;设置读书分享角，让学生分享自己的好书，分享自己的读后感等;在课堂教学中适当穿插拓展性的作者、童话故事的内容进行讲解，为学生建立起一定的阅读拓展框架。最后，教师要与学生家长进行合作，引导家长对学生进行监督和培养，给学生创造良好的阅读空间，为学生带去阅读拓展过程中的鼓励和帮助，从而不断激发学生阅读兴趣和信心，最终培养学生成为具有良好语文素养与丰富童话想象力的出色学习者。

综上所述，作为广大小学教师中的一员，我始终在不断地通过亲身实践和学习借鉴来反思童话教学的相关工作，并在一定程度上发现了童话教学过程中存在的问题与教师在形成教学思路，突出语文教学根本目的和提升学生学习主动性方面存在着千丝万缕的关系。因此，在未来的教学中，我们首要做的就是解决以上几个显著的问题，并在解决问题的过程中继续发现影响童话教学效果的其他阻碍，从而不断提升课堂教学的质量和效果。

参考文献

[1]薛泽芳.小故事中蕴含大道理——例谈小学语文童话故事教学策略实践[J].作文成功之路（中），2014（8）：97-97.

[2]梁丽萍.基于核心素养的小学语文综合性学习教学策略研究[D].淮北师范大学.