低段学生快乐识字教学策略

邓颖

【摘    要】本论文论述了喜欢汉字、主动识字对学生自身学习和发展的重要性，以及是否能主动识字将影响个体终身的文化科学素质。但枯燥无味的识字教学，以及农村孩子在家识字条件的有限性，影响孩子的识字兴趣。作为老师，针对孩子特点，怎样让学生在快乐的情境中识字，让他们主动爱上识字学习呢？于是，本文着手从游戏识字、讲故事识字、编儿歌识字等方面，来进行识字教学，培养学生识字兴趣，体验识字快乐。

【关键词】农村小学  重要性  快乐  识字兴趣  识字方法

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.07.024

汉语言文字是中华民族文化的根。从小学低段就开始培养学生喜欢汉字的情感和态度，让学生逐步感受到学习汉字对自身学习和发展的重要性，是非常有必要的。同时，识字和写字作为阅读和写作的基础，是低年级语文教学的重点，影响个体终身的文化科学素质。《语文课程标准》也明确要求低段学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”。可见，让学生主动识字是语文教学的重中之重，我们作为教师要加以重视，正确引导孩子们在快乐的情境中识字，提高识字效率。

一、在游戏中识字

教育家卡罗琳说：“孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们愿意接受的。”低年级的孩子喜欢做游戏，教师如果把游戏引进课堂，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣，会收到意想不到的效果。例如翻牌游戏：学生自制生字卡片，把生字卡当成牌，然后几人一小组，边出示卡片边读字音并组成词，谁先把手中的生字卡片打完，谁就是学习生字的冠军，奖励一朵小红花。在打牌的过程中，把不会读的字放一边，及时请教同学或老师，把手中的牌继续打完，在有趣的活动中，学生很快记住了这些生字。又如猜字谜游戏：教学“雨”字时，可编成字谜“千条线，万条线，落在水中看不见。”让学生猜一猜指的是什么？引出对“雨”字的认识。教学“告”字时，可用“一口咬断牛尾巴”这个字谜来激发学生识字的兴趣。字谜还可以让学生动脑筋创编，培养创新意识。总之，除了翻牌游戏、猜字谜，还可采用送信、找朋友、送生字宝宝回家、开火车、欢乐对对碰等游戏来吸引学生识字，让学生真正喜欢汉字，对汉字产生浓厚的兴趣，培养识字的能力。

二、编儿歌识字

大家知道，儿歌的特点就是读来朗朗上口，节奏感强，符合孩子的年龄特征。教学中，我们可以采用编儿歌的方式来识字。用儿歌识字就是根据汉字的结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生记忆字形的一种识字方法。这种方法不但能引起儿童浓厚的学习兴趣，较长时间地集中注意力，学好生字詞，而且可以增强儿童记忆的准确性和持久性，同时也可受到观察、思维训练，提高语言表达能力。如“磨”字，可以编成儿歌：一点一横长，一撇甩过墙，两个小木匠，坐在石头上;“灯”字编成：小丁丁，开电灯;“笔”字编成：上面竹子下面毛……小学低年级学生记忆力好，遇到难记、易出错的字，教师在教学过程中，有意识地编一些儿歌，帮助学生来记忆字音和字形，孩子是非常喜欢的。

三、讲故事识字法

孩子爱听故事，教师就可以创造性地信口拈来一个故事，边讲边写要教的字让孩子学。只要讲述得好，且教学和讲述配合得当，就会引起孩子极大的学习兴趣，在认字的同时也丰富了孩子的其他知识。比如：教学“聪”字，可以讲成故事：一孩子非常想变得聪明。于是，他每天学习都用耳朵认真听，用两只眼睛认真看，用一张嘴认真读，用一颗心认真记，功夫不负有心人，后来他真的很聪明了唉。故事讲完了，孩子也会记住“聪”字了。因为谁也不想成为笨蛋，都想成为聪明的那一个呀。又如：一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一下，这个字是“休”。这样把一个个抽象的汉字变成一个个生动的故事讲给学生，那识字的效果是不言而喻的。

四、图画识字法

小学生对于生动的图形和图画的兴趣要大于文字，因此，在识字教学中，要充分利用孩子们的这一特点，将形象的图画和识字整合在一起，通过图画的形式来引导学生认识汉字，提高自主识字的效率。如认识“山”、“林”，教师就可以画出这两个汉字对应的图形，让学生猜想这两个字。认识“停”字，就可以展示一幅“一个人在一个小亭子旁边休息”的图画，学生就能够深刻地记住这些汉字。运用这种方法，学生还可以自己去发现和创造，有效地提高了学生的识字能力和理解能力。

五、比较字形识字法

有很多字字形相近，我们把它们叫做形近字，可以把它们进行比较，分辨，找出写法上的不同来识记，以减少写别字，这就是比较的方法。如：闪、闭、闲、问这四个字，就可以让学生比一比，相同的部分是门，不同的是，有人就念闪，有才就读闭，有木就是闲，有口就要问。这样，孩子就能很快记住这些形近字了。

六、生活中识字

有句话叫知识来源于生活，识字学习也不例外。学生们生活在一个充满汉字的世界里，生活是学生识字的广阔天地，学生在生活中会接触许多生字，家庭、街道、商场、景点，都是学生的识字环境。于是在教学实践中，我经常引导孩子换个角度学习，从身边的日常生活中发现语文，感受语文，运用语文。鼓励学生多看、多读，如：校园里的墙报、师生的姓名、有趣的商标、电脑、报纸、门牌、电视里的字幕、政府广场的大屏等等，让学生主动发现生字，注意在生活中认识、积累生字。

另外，还要鼓励学生用自己的方法识字。比如：制作识字卡、抄古诗、开辟识字园地等，引导生用自己喜欢的方式自主识字。同时，把识字任务布置给家长，指导家长逐步在生活中引导孩子识字，拓宽孩子的识字面，增大孩子识字的量。

总之，只要我们多去探索，发挥教师的主导地位，引导学生去挖掘汉字中的奥秘，通过各种教法和社会资源，使学生在轻松的环境中进行识字，逐步培养学生识字的兴趣，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，让识字学习由枯燥变为有趣。相信只要我们坚持了“快乐至上”的基本原则，无论是对教师还是对学生，识字认读都将变得轻松愉快。

参考文献

[1]义务教育《小学语文课程标准》，2011年版，解读.

[2]毕瑞卿.培养小学低年级学生自主识字能力的尝试[J].才智，2013，13，120-121.

[3]韩芳.培养小学低年级学生自主识字的方法与策略[J].学周刊，2016，21，138-139.