探究提升高中生物实验课效率的策略

邓莲英

【摘    要】高中生物是考验学生理解能力和思维能力的一门学科，要想提升生物成绩，不仅需要学生具有良好的背诵方式和记忆能力，而且还要具备科学探究精神和逻辑推导能力。生物实验课是教学中的重要环节，通过生物实验使学生对生物理论知识有更深入的理解和挖掘，同时提升学生的实践能力和观察能力，促进全方面的发展。下面我将探究高中生物实验课的有效教学措施。

【关键词】高中生物  实验教学  改进策略

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.08.007

随着教育理念的不断革新，人们意识到实验对理科知识教学的重要性。生物教师也越来越重视实验课的开展，通过实验教学将抽象复杂的生物知识转化为直观可见的实验现象，降低高中生物理论理解的难度，提升学习效率和教学效率。教师要转变教学观念，设计以学生为主体，教师为主导的生物实验课，帮助学生准确掌握生物知识，提升生物素养。

一、探究实验方法步骤，加强教学的有效性

在实验的过程中教师常常会发现部分学生无法跟进教师的实验步骤，使实验教学无法发挥全部的效果。出现这种情况的主要原因是因为学生无法理解教师所讲的内容，学生在接触新的生物概念和理论时，难以快速理解和掌握，无法跟上教师的理解步伐。针对这一问题，教师要改变以往的实验教学思路，在开展实验课之前要先让学生对探究的内容有更深刻的理解和印象，对生物实验过程有一个大概的框架，使学生在实验过程中真正获取知识，提升实践能力。如我在开展实验课前，先会对实验的内容进行评估，考虑其中的内容是否符合学生当前的学情，再将实验探究的具体内容和实验步骤印成讲义发给每个学生，让学生在实验前对实验内容有初步的理解，明确实验的目的。教师在实验的过程中还要遵循层层递进，从易到难的教学方法，使学生能慢慢的融入到教学活动当中。通过预习学生也能明白自身对该实验理解的不足方面有哪些，从而使实验教学具有针对性和实效性。学生在实验的过程中能跟进教师的步骤，并在闲暇时间自主探究，从而实现生物实验教学的意义。[1]

二、构建提问互动环节，激发学生探究精神

生物实验课虽然具有开放性、灵活性和趣味性的特点，但是如果实验时没有交流和沟通，那么课堂气氛依然是沉闷的，许多学生单独进行实验不明白具体步骤，本想求助他人，但受到课堂气氛的影响导致不敢提问。因此，在实验教学中，教师在讲解实验步骤和内容的同时也不能忽视互动和沟通的构建。通过开展小组讨论实验教学加强学生之间的沟通，营造良好的实验氛围，同时培养学生的合作能力和合作意识。教师可以设计提问与学生进行互动，通过提问启发学生思维，推动实验课的进行。例如，开展检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质的实验时，选择花生、大豆和萝卜作为实验材料，学生通过实验后发现花生含有脂肪、大豆含有蛋白质、萝卜含有糖类，这时为了加深对实验的理解和活跃课堂的气氛，我会设计以下几个问题：生物实验的材料能被替代吗？生物组织中是否含有其他的物质？等，回答过后，再开展后续的研究，通过问题的思考培养学生的探究精神，有效的互动和沟通也能激发学生的实验热情，提升实验课的效率和效果。[2]

三、撰寫实验总结报告，增加实验教学意义

许多学生在实验过后就将实验课所讲的内容全都“还给”了教师，导致实验课的教学效果没有意义。这方面是因为实验总结工作没有做到位，在实验课程中，学生都是动手操作实验材料，很少学生会在实验课上做笔记。因此，教师在实验过后要安排学生撰写实验报告，使学生对实验的结果进行总结和反馈，发现自身在实验过程中的不足和缺陷，明白改进措施，同时对实验课的知识点进行归纳并记录。教师看完学生的总结报告也能明白教学中的缺陷，从而根据自身教学过程中的不足方面进行改善，优化实验课的效果，增加实验教学的意义。

四、借助多媒体的运用，弥补实验器材不足

信息技术的快速发展为教师提供了很多有力的教学辅助工具，互联网上丰富的教学资源也能帮助教师更快地搜索到有用的教学内容，所以利用好多媒体教具，便可以将课堂教学变得更加生动、形象而且十分简洁、高效。由于实验器材的缺失导致很多实验无法向学生进行展示，为有效解决教学中存在的这一问题，教师可以借助多媒体教学讲解的优点，将无法进行的生物实验通过多媒体制作成课件和视频给学生观看，带给学生更加直观的生物学习体验。[3]

综上所述，生物实验课的作用非常广泛，不仅能激发学生的上课热情，营造良好的教学氛围，加强学生的体验感和参与度，同时手脑相互运转，提升学生的协调能力、观察能力和动手能力，在实验的过程中引导学生发挥自主探究的精神，培养学生的逻辑思维能力、创新能力和自主探索能力，使学生得到全面发展。因此，如何开展有效的实验课，发挥最大的教学效果是高中生物教师的重要任务，要制定良好的教学方式，提升学生的生物成绩，帮助学生考取理想的大学。

参考文献

[1]黄婷婷.核心素养背景下高中生物实验教学探究——以“有丝分裂实验”为例[J].亚太教育，2019（11）：109.

[2]李坊贞，陈小珺.专题化、案例化、信息化、实践化——《中学生物实验教学研究》课程建设[J].赣南师范大学学报，2019，40（06）：138-140.

[3]张杰，白华举.自主·探究·合作·互动——高中生物实验教学的创新与实践[J].中学生物教学，2019（16）：4-5.