感受诗词之美

【摘要】 诗词歌赋不仅是中华语言文化当中的精神，同时也是民族文化中一颗光芒夺目的明珠。初中语文教材中的古诗词，有着丰富深邃的意境，生动凝练的语言以及浓厚的抒情色彩，其中蕴含着极为丰富的审美价值。教师在进行古诗词教学过程中，应采用多种教学方式，借助现代化的教学手段，对古诗词当中蕴含的美育资源进行深入挖掘，并在教学中引导学生充分感受、领悟古诗词当中的意境之美和情感之美，在教学过程中对学生进行美育教育，通过诗词之美来感染学生，帮助学生形成良好的审美能力，树立正确的审美观念，更好地感知美、欣赏美，并提高创造美的能力。

【关键词】 初中语文;古诗词;审美教育

【中图分类号】G633          【文献标识码】A          【文章编号】2096-8264（2020）37-0083-02

基金项目： 1.宁夏高等学校一流学科建设（教育学学科），项目编号：NXYLXK2017B11。2.固原市第二届基础教育教学课题：以阅读为切入点的初中语文记叙文写作方法研究（序号：30）。

在初中语文教学中，对学生进行审美教育对于培养综合、全面发展的人才具有十分重要的意义。通过对学生进行美育教育，可以对学生的认知、情感、意志起到促进发展的作用。《语文課程标准》中明确指出，语文具有重要的审美教育功能，课程教学过程中要注重学生情感发展，对学生进行美的熏陶，培养其良好的审美情趣和审美意识，让学生具有审美感知能力和创造美的能力。因此，在初中语文古诗词教学当中，教师应结合实际教学情况，做好对学生的美育教育。

一、引诗入画，营造视觉美

古诗词的语言精准凝练，并具有较强的画面感，古人在进行诗词创造时，仔细推敲，反复吟诵，力求通过最精练的语言来刻画出最为生动、形象的画面。因此，我们目前看到的大部分古诗词，多是内容短小精炼，一句诗词就是一幅美景。教师要在教学过程中对学生进行审美教育，都需要引导学生来充分感受诗词当中的画面美，让学生体会到不同的视觉体验。在初中语文教学过程中，教师可以根据所授古诗词的具体内容，利用各种先进的教学技术手段，如让学生听诗词朗诵音频、诗词书法赏析、运用多媒体课件、欣赏同诗词相关的电影、电视、戏剧等，借助各种方式方法，帮助学生更好地感受到诗词当中富含的意境之美和丰富情感，进而使学生强化对诗词审美方面的理解，使整个语文教学方式更加灵活多样，同时让教学内容也更具生活情趣。例如在进行《蒹葭》古诗教学中，为了让学生充分感受到诗词当中所表达的若即若离的美感，教师借助多媒体教学设备，为学生播放《蒹葭》相关配图和音频。在声音和画面相互融合的情境教学中，为学生呈现出古诗词所描绘的画面，让诗歌教学同视频欣赏合二为一，使学生更为深刻的感受诗歌当中的画面之美，进而使学生对诗歌的审美能力进一步提高。再比如进行《水调歌头·明月几时有》教学时，可以通过让学生欣赏王菲的作品《明月几时有》，让学生在音乐作品欣赏当中更快地融入诗词的意境当中，进而快速领悟诗词当中的离愁别绪。

二、引情入境，感悟情感美

诗歌是高度凝练的语言，对人类情感通过生动形象的词句进行表达。最初诗歌是人们演唱的歌词，后来逐渐演变成为现在我们所看到的诗。因此，在诗歌欣赏过程中，情感欣赏是无法回避的。而在初中语文古诗词教学中，培养学生的“美情”，正是美育原则的外在表现。在语文诗词教学当中，要想将美育原则贯彻于整个教学活动当中，就需要帮助学生引情入境，引导学生深刻感悟诗歌当中的情感之美。例如，在讲授诗人王维的《使至塞上》这首诗的时候，教师可以采取引情入境的方法，帮助学生感悟诗歌中蕴含的情感之美。首先，教师可以带领学生一起大声朗读诗歌，并采取小组讨论方式，让学生将诗歌中描写的人物、时间、地点找出来，随后，由教师引导学生对诗歌描述的画面进行联想，明确诗歌中不同人物的身份，所处的时代背景和人物环境，以及诗歌中所使用的典故;这时，教师再利用多媒体教学设备，将准备好的诗歌情境视频播放给学生，让其与学生脑海中形成的画面相互对照，为学生营造出塞外壮丽风光的教学情境，进而促使学生的情感同作者的情感能够更好融合。在《使至塞上》的教学过程中，教师为学生还原出边陲大漠中壮阔雄奇的景象，还原出作者创作这首诗歌时的情境，进而将学生各项感官充分地调动起来，从而使其能够更加深刻地体会到诗歌当中，作者所表达出来的对于边关将士由衷的赞美和边塞大漠的无限风光，从而使学生的情感审美能力得到一定的提升。

古诗词语言精准凝练，非常注重押韵、对仗和平仄，因此，古诗词读起来都是朗朗上口，具有音乐韵律之美。教师在教学过程中，不仅要帮助学生感受诗词当中的意象美、情感美和意境之美，还应引导学生对诗词当中的音乐之美有所体味。让学生通过朗读，对诗词当中的节奏、韵律有所感受，充分体会诗词当中所表达出来的浓郁情感;通过对诗词语言的感知、分析，并在此基础上展开联想和想象，对诗词当中鲜明、生动的形象进行理解;对诗歌中的意境之美进行品味，进而更好地领悟试吃的主旨。审美教育应以审美愉悦作为先导，将审美情感作为其内驱力，最终实现深入人心深层次的净化陶冶效应。朗诵古诗词，可以有助于学生理解作品，这对于培养学生的审美意识和审美能力具有至关重要的影响。因此，教师在古诗词教学中应注重对学生的朗读指导，通过灵活多变的方式方法带领学生进行朗读吟诵。比如全班个人朗读、示范朗读、分角色朗读等，在进行古诗词朗读时，要注意节奏切合、字正腔圆、感情起伏、音调和谐，这样有利于学生在朗读过程中更好地理解诗词的内容，感受诗词当中的意蕴和情感之美，同时更好地体会到诗词的不同风格。比如《锦瑟》这首诗，诗的首联具有朦胧迷离的意境，颔联富有悲凄哀怨的情感，颈联当中有着丰富离奇的想象，尾联具有怅惘感伤的情感。学生只有通过对诗词进行反复的美读以及发挥其丰富的想象能力，才能对作者的心境有更深刻的体会，进而能够对诗词所表达的思想意蕴准确的把握。

三、引事入理，升华精神美

审美不仅是一种能力，更是一门艺术。在引导学生的诗歌审美过程中，不仅要帮助学生对诗歌描述的画面美、情感美进行深刻体悟，同时还要引导学生对诗歌的精神之美进行感悟。诗歌不仅是古人抒情的工具，还是用于言志的载体。古诗歌不仅寄托着古人伟大的人生抱负和政治理想，同时，诗歌当中还蕴含着高尚的精神品格和深刻的真理。因此，要想在初中语文古诗词教学中，将审美原则很好的贯彻下去，使学生的审美能力得到提升，就需要引事入理，帮助和引导学生来领悟诗歌当中的精神之美。例如，在讲授陶渊明先生的《饮酒（其五）》的教学过程中，教材不仅要带领学生充分感受诗词当中“采菊东篱下，悠然见南山”的田园风光，同时，教师还要给学生详细讲解作者“不为五斗米折腰”的经典故事，这样才能让学生更加深刻的领悟陶渊明在古诗中所提到的“真意”。在这堂故事教学过程中，教师通过系统的对学生介绍陶渊明的人和事，进而帮助学生能够更好地体会到作者安贫乐道、超凡脫俗的精神境界，从而使学生的精神审美能力得到提升。

四、品析佳句，欣赏语言美

精妙的语言是文学作品中特有的艺术表现形式，汉语言具有精准、形象、概括的表现能力，其语法修饰、声调韵律等都极富审美属性。那些优秀古诗词作品当中，其语言不仅精辟凝练，并且生动形象，往往通过这些语言的描述，给读者留下丰富的想象空间。在初中古诗词教学当中，通过学习，让学生能够自行品味诗词语言是培养学生语文素养和鉴赏能力的重要手段。《语文课程标准》当中，要求学生能够品味语言，对作品中丰富的内涵有所领悟，并深刻体会其中的艺术表现力。因此，在学生自学时，教师要对学生进行启发引导，让其品味、揣摩古诗词当中的语言之美，通过对这些优美文辞的感知，让学生作为审美主体，对各种审美对象的感性状貌得以更好地把握，进而让学生在这一过程中获取愉悦感和美感体验，对学生的学习兴趣及求知欲望进行不断激发，帮助其更好地理解、鉴赏古诗词奠定感性基础。古诗词当中的用词都十分的凝练、含蓄、确切，一词一字当中，都包含的极其丰富的内涵。例如，杜甫《登高》“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，当中“无边”、“不尽”两词，使“萧萧”和滚滚”变得更加的形象，不但可以让人联想到长江汹涌澎湃，落木的窸窣之声，同时也在无形当中流露出朝华易逝、壮志难酬的悲怆之情。如此悲凉浓郁的对句，充分展示出诗人杜甫出神入化的笔力，不怪被前人赞誉是“古今独步”、“句中化境”。还比如在柳永的《雨霖铃》当中，这句“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，通过白描的手法，将一对有情人、泪眼凝视、紧握双手、哽咽无语的离别情景生动地展现在人们的脑海深处。这两句词将人物那种眷恋、悲痛又无可奈何的心情，表达得淋漓尽致。让一对伤心失魄的有情人跃然纸上吗，可谓是“语不求奇，但意致绵密”。在初中古诗词教材中，这样的例子数不胜数。因此，在教学过程中对学生品味语言之美进行积极引导，可以帮助其加深对古诗词思想内容以及写作艺术的理解，促使学生语言能力的运用能力有所提高。

五、结语

综上所述，古诗词是美的载体，其中之美，美不胜收。但由于古诗词语言较为晦涩难懂，很多学生不喜欢学习古诗词。这也是由于学生没有充分认识到古诗词的美。初中语文教师在进行古诗词教学活动时，要在讲解知识点的同时，更注重引导学生感悟古诗词当中的语言之美、情感之美和画面之美，通过对诗词的解读、分析，进而实现对学生审美教育的目的，培养学生养成良好的审美能力和健全的人格。

参考文献：

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作者简介：

王璇，女，宁夏固原市第五中学，一级教师，硕士研究生。主要研究方向为初中语文教学理论与实践。