高中生物错题资源的开发与利用

摘要：学生在学习过程中不可避免地会犯错误。所以，在高中生物学教师教学中，教师必须充分理解错误问题的作用，扭转学生经常犯的错误，并建立错误问题资源库，从而有效利用错误问题资源，充分发挥错误问题资源的价值。而且，在教学中，教师进行错误问题的教学，可以促进学生分析和解决问题能力的提高，从而有效地提高了教学效率。

关键词：高中生物;错误的问题;错误资源策略

通常，错误的问题是学生测试家庭作业质量的一种方式。而且，错误的背后反映了学生的知识背景、知识水平、思考能力和解决问题的能力等。同时，生物学课中最重要的是学生如何在短时间内梳理一下知识，从而可以进行适当数量的练习，并最大限度地引导学生的思维。但是在这个过程中，教师不容易对学生进行指导，而如果教师可以从学生的生物错误问题入手，则可以有目的地进行教学工作，并提高课堂教学的效率。

一、反思错误，积极开发错误问题的资源

错误的问题资源是教学中无形的资源。所以，在高中生物教师的教学中，学生不仅应该意识到错误问题的使用，还应该收集错误问题，从而形成有效的错误问题资源，然后进行反思和总结，并设计和使用错误问题资源，以采取行动。同时，学生通过反思和积累，可以将错误的问题发展成为有用的教学资源。

（一）创建错误的问题资源

错误的问题书是错误问题资源库中最简单、最可行的形式之一。而且，错题书的建立可以很好地收集和整理学生在学习和训练中的错题，并且对学生的一些常见问题进行分类和总结，对一些代表性的测试题进行分析和反思，从而发现错误，而且对教师教学更有利。因为，教师反思生物学教学，可以有针对性地讲解，指导学生分析和纠正错误的问题，从而让学生深入研究和探索错误的问题，面对自己的错误，并有效地促进学生自我学习能力的提高，以及培养了学生的创新意识。同时，教师还应要求学生创建错误的问题书，从而在学习和考试中收集一些容易出错的问题，并将其记录在错误的问题书中。而且，教师还应指导学生详细记录错误的问题，包括错误问题的原型、错误原因、对错误问题的反思以及正确答案，从而方便学生进行研究和分析。一段时间后，教师应让学生复习并找出错误的问题，建议学生使用活页笔记本记录错误的问题，一页记录一个测试题，有利于学生的分类和排序，更有利于学生的错误思考，以加深学生的印象，从而可以提高学生回答问题的能力。

（二）反思错误的问题资源

有错误是学习中的常见问题，并不可怕。但是，总是在学习问题上犯同样错误是一件可怕的事情，而且这种情况的原因是对该问题没有深入的思考。那么，教师只有利用初始问题的资源，使学生从问题中学习、反思和改善，理解错误背后的原因，并积极学习和补充，才能使得学生得到有效纠正。在生物学教学中，教师应每星期和每月对错误问题进行梳理和反思，并进行纠错测试，以降低学生的重复错误率，从而促进错误问题资源的利用，纠正错误以及养成及时进行科學纠正的习惯。另外，高中生物教师还应该引导学生专注于错误问题的反思，从问题的经验教训中学习，以便学生能够正确理解错误，并将问题的汇编作为学生学习中的宝贵资源，以便学生也可以交流和讨论错误的问题，并进一步提高学生使用错误的问题资源的能力。

二、通过错误的问题资源思考生物数学策略

（一）营造良好的教学环境，激发学生对生物学学习的兴趣

随着现阶段教育体制的改革，以教育为目的，旨在使每个学生勤于思考，善于解决问题，将基本的生物学知识与生活经验相结合，促进学生的全面发展。通过特色生物学教学形式，形成高水平生物课堂教学，实现针对性的教学目标，注重学生的个性化和全面发展。因此，注重个性化发展对当代高中生非常重要。在最后的冲刺阶段，教育工作者是否可以恢复学生对生物学学习的兴趣，也成为高中生在高考中能否表现出色的问题的关键。高中复习要求每位教育工作者，注意学生的生物学学习兴趣和学生在日常学习生涯中的学习状况。教育工作者应该使用各种兴趣教育模式，使每一位学生都能亲身体验生物学主题的奥秘，能够真正喜欢生物，爱上生物并体验在生物中汲取的乐趣。

（二）培养学生的自主学习能力，提高生物学教学效率

在日常生物学学习和生活中，一些困难知识点是学生难以理解。而且，如果仅由教育者解释，学生将无法真正理解。那么，只有学生能够积极探索和学习，成为生物学习的主体，寻求自我思考和自我探索，才能真正使知识成为自己的能力。所以，在普通的课堂上，学生可以分组讨论，通过多听和思考别人的观点和想法，那么在教师做出适当的解释和建议之后，学生会更容易上手，并掌握生物学的重点和难点，从而提高学生生物学的复习效率。例如，有一个问题的错误率极高：“夏天的晴天中午，植物的光合作用被削弱了，那主要的外部因素是什么呢？”学生的答案各不相同，但没有一个是正确的。那么，对于此问题，教师需要引导学生分析正确的解决方案思路，并从课文中找到正确的答案和相关内容。但是教师引导学生仅仅发现错误是不够的，还需要引导学生在独立探索中整合相关的知识内容，完善学生的知识体系并分析植物光合作用的具体原因，从而解决问题。

三、结论

新课程改革要求教师具有课程意识，要善于在持续的教学实践中通过各种方式和方法丰富课程资源，以达到学校、教师、学生和社会共同构建新课程的目标。而且只有这样，教师才能真正帮助引导学生更好地参与到学习中，从而更好地提高学生学习兴趣和学习效率。

参考文献：

[1]温信梅.高中生物教学中“错题”资源的开发与利用分析[J].文理导航（中旬），2018，（12）：71+73.

[2]李晓娟.利用错题资源提升高中生物教学反思能力的研究[J].新课程（下），2018，（11）：205.

新疆昌吉玛纳斯县第一中学 朱晓磊