多元智能理论在跆拳道教学中的应用效果分析

靳辽

中图分类号：G886   文献标识：A     文章编号：1009-9328（2020）05-123-02

摘  要  跆拳道所蕴含的内在意义能够进一步提高学生的文化素养、身体协调能力、团队合作能力等。多元智能理论积极倡导学生主动参与和交流合作学习，在跆拳道的教学过程中具有重要影响。文章在此背景下，积极探讨和分析了多元智能理论在跆拳道教学中的应用效果。

关键词  多元智能理论  跆拳道教学  应用效果

随着我国对教育事业以及全方位人才的日益重视，新课标下注重学生的体能，以期提高学生的身体素质。跆拳道是一种体育竞技项目，不仅仅可以用来强身健体，而且可以学习有关礼仪，因此受到广大学生的欢迎。跆拳道所蕴含的内在意义能够进一步提高学生的文化素养、身体协调能力、团队合作能力等。多元智能理论积极倡导学生主动参与和交流合作学习，在跆拳道的教学过程中具有重要影响。多元智能理论不仅仅给学校的跆拳道教育理念带来创新之处，而且也为有关教育者审视当前我国的跆拳道教育目标提供新的看法。

一、多元智能理论分析

多元智能理论认为智能是在某种社会环境或者文化环境的价值标准下，个体用来解决问题或者发现新事物的能力。根据多元智能理论可将智能分为以下几种类型：其一，语言智能;其二，逻辑数学智能;其三，身体运动智能;其四，音乐智能;其五，空间智能;其六，人际智能;其七，自我认知智能等。多元智能理论认为每一个人都是独特的，就像世上找不到两片相同的树叶，而合适的教育能够使得人的智能发挥到极致。人的智能一般具有以下特点：其一，普遍性（每一个人均具有多种智能，只是某一部分的智能的发展水平不高或者经过后期整合某一部分的智能发展突出）;其二，发展性（人的智能可以通过后天教育得到相应地开发）;其三，差异性（智能与智能之间并未完全孤立，而是在相互作用下以组合的形式发挥出具体作用）。多元智能理论倡导学生多动手操作，主动参与社会实践，培养学生获取新知识的能力等。多元智能理论认为每一个个体的智能优势和智能劣势有所不同，为了优化教育教学环境，教师必须通过各种相关活动来识别学生或训练学生的智能。也就是说，教师在教学过程中可使用不同的教学方法使得不同类型的学生能够积极参与进来。

二、多元智能理论对跆拳道教学的启发

传统的跆拳道教育教学以相关大纲为主，教师怎么做学生就怎么做，此种方式过于简单枯燥，难以照顾到不同学生的需求，也无法促进学生多方面的智能发展和展示学生个性。多元智能理论强调学生在学习有关内容中应处于主体地位，而不是被动接受，因此教师需重视为学生提供各种类型的跆拳道项目以及智能丰富的材料，积极引导学生自由探索，从而激发学生的内在潜能。教师还可以从学生的自身生活和社会生活出发，设计多种类型的跆拳道活动和竞赛等，以期提高学生的主动参与程度，便于发展其各方面的智能。多元智能理论的关键之处表现为开发个体潜能，以期个体能够前面发展。合理运用多元智能理论指导跆拳道教学可以达到较高教学效果，使得跆拳道教学注入新的活力，不断发挥出现学生的个性特长，让学生能够从跆拳道的有关教学中获得自身体验，最终升华其内在思想。

三、在跆拳道教学中合理应用多元智能理论

（一）维持良好的师生关系

跆拳道作为一种教育活动，最终目的是促进学生全面发展，通过提高学生的文化品质和道德修养等实现对其深层培养，在学习跆拳道过程中，不仅仅要学习有关知识，而且要学习有关文化。传统教学模式下，师生之间关系较为紧张，使得学生学习跆拳道有关知识的兴趣日益降低，最终无法有效提高学生的综合素质。维持良好的师生关系使得师生之间互为尊重能够为学生创造一个良好的学习环境，继而显著提高学生对跆拳道有关学习的兴趣和掌握有关技能。教师在上课过程中使用积极性的语言或者提高语言艺术会给学生带来亲和感和幽默感，使得学生的上课积极性日益倍增;除此之外，教师还需充分尊重学生对于跆拳道的有关看法，拉近师生之间的距离，让学生能够大胆地提出疑问，克服不自信心理，主动参与跆拳道有关知识的学习。例如，教师可以在多媒体上播放与跆拳道有关的视频，让学生大胆提问，教师也可进行现场示范，教师可让学生上台表演，鼓励其表现优异之处，使得学生的自信心倍增，不断拉近与学生之间的距离。

（二）充分尊重学生的主体地位

多元智能理论认为每一个人都有着不同的才能，在不同的领域之中表现也不同。跆拳道教师需转变传统教育教学观念，积极挖掘学生的特长，根据其在跆拳道学习中所表现出的个性差异来教育，充分尊重学生的主体地位，促使其在跆拳道的学习中长远发展。例如，教师在講解与跆拳道相关的理论知识时，可以邀请学生上台演讲，发表自己对于跆拳道理论知识看法，也可以让学生分成若干个小组，小组讨论后再派代表发言，教师在一旁起着指导作用，对学生讲解到处之处予以鼓励，对讲解不当之处予以适当纠正。

（三）语言智能

语言智能强的个体能够有效地使用好语言，他们通过听教师口头描述或通过讨论使得学习成绩显著提升。传统教学方式有利于语言智能较高的学生，虽然学生比较习惯此种教学方式，但是教师仍然可以更好地促进学生语言智能发展。例如，在讲解跆拳道运动技巧时可让学生经历更多的学习体验，将跆拳道的练习分为逐渐转为竞争氛围。教师可以进行以下活动来帮助学生提高语言智能，如跆拳道学习日记，让学生通过日记描写如何将学到的跆拳道技巧应用在比赛之中;教师与学生进行讨论，学生观看跆拳道竞赛视频后设想如果自己在场会如何使用不同的跆拳道招式等。

（四）逻辑数学智能

在跆拳道的教学过程中，充分结合语言文字能力和当众演讲能力，辅以多媒体设备，直接传授系统化的跆拳道运动技能。根据跆拳道教学内容，利用多种形式来启发学生，继而激发学生的学习兴趣，加速学生对相关知识的领悟，激励学生产生强烈的求知欲，享受成功的快乐。充分结合当前学生的素质教育计划，在跆拳道教学过程中拓展训练项目，在开展跆拳道拓展训练项目中，充分发挥出学生的主观能动性，通过分析训练认为来讨论，再通过团队来完成所有任务。

（五）身体运动智能

身体运动智能的特点表现为：较好地控制身体和操控实物能力。身体运动智能较好的学生尤其喜欢参与跆拳道运动，因此教师需充分挖掘跆拳道的文化内涵，在上课过程中进行跆拳道技术类的学习，充分使其充分发挥自己的身体运动智能。在跆拳道的学习过程中，大脑就需要计算跆拳道的腿法有哪些，招式有哪些，腿会落到哪个点等。上课过程中，教师需讲解动作要领，清楚掌握好动作的形成规律，多给学生实践机会，以期培养学生的身体运动智能。

（六）音乐智能

音乐智能主要指的是个体有能力通过音乐来获取其中的含义，使用音乐来深入思考。对于音乐智能高的学生而言，他们喜欢听各种不同形式的音乐，也经常使用歌词或旋律来思考，因此通过音乐学习方式来提高其跆拳道学习能力。例如，教师可以在讲解跆拳道有关知识时播放斗志昂扬的背景音乐，使得学生能够主动代入其中，继而学习有关知识。

（七）空间智能

空间智能强的学生能够感知到空间关系，使用心理图像来进行有关思考。对于此类学生而言，視觉输入是最为合理的学习方式。例如，教师可让学生进行跆拳道心理练习，在心理想象出一个竞赛场面。

（八）人际智能

人际智能高的学生喜欢与他人合作学习，此类人群的相比起私人授课更喜欢在中心学习。教师可针对此类学生参与合作学习来促进人际智能的发展，如与跆拳道运动员进行对话交流，在团队内进行访谈等。

（九）自我认知智能

自我认知智能高的学生能够有效通过准确地自我认知来意识到自己的优点和缺点，如果给予此类学生足够的时间和空间来处理信息，可使得学习效率显著提高。自我认知智能高的学生喜欢单独练习，而不是和其他学生一起练习。

四、结语

合理利用多元化智能理论能够不断提高学生的身体素质，对跆拳道的技能掌握更为娴熟，与此同时通过定期考核能够让教师更为了解学生学习过程中的主要问题，让教师设计合理的教学方法具有重大启发作用。为了提高学生学习跆拳道的水平，教师需合理利用多元化智能理论，维持良好地师生关系，充分尊重学生的主体地位。

参考文献：

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[3]邢艳秋，吴永斐.青少年跆拳道运动员训练初期应注意的问题研究[J].当代体育科技，2015（29）.

作者单位：

南京林业大学体育教育部