从初中物理教学看良好学习习惯的养成

吕武

摘要：教育家陶行知先生曾明确提出，在教育教学实践的过程中要关注学生良好行为习惯的培养。作为一种较为稳定的行为特征，习惯离不开反复训练和规范，良好的学习行为习惯对提升学生的学习效率和质量意义重大。教师一方面要关注教学策略的改革及调整，另一方面要站在学生的角度，规范学生的言谈举止，纠正不良习惯，保证学生学会自我教育和自我规范。只有这样，才能践行素质教育，并推动课程改革。

关键词：初中 物理教学 学习习惯

物理是初中教育教学阶段中的重点学科，这门学科对培养学生良好的逻辑思维习惯、提升学生的实践动手能力意义重大。初中物理教师要重新调整教学思路方向，关注新课改背景下这一学科教学的新要求，通过对重难点的提炼来引导学生，实现高效教学，让学生在学习物理知识的同时养成良好的学习习惯。只有这样，才能促进学生的全面发展。需要注意的是，学生学习习惯的养成是一个长期的过程，不可能一蹴而就。教师要将这一教学任务贯穿于物理教学的始终，给予学生更大的自由发挥空间和更多机会，将学生的智力发展与能力养成融为一体，调动学生的参与积极性，充分体现以人为本的教学理念。

一、培养学生研读教材的习惯

教材是物理教学及学生自主学习的基础及依据。为了避免学生出现方向上的偏差，保障学生自主学习的一致性和针对性，教师要关注对学生研读教材行为习惯的培养，鼓励学生深入剖析教材，自主提炼教材中的重难点，进而找到学习方向，提高个人的物理学习能力。研读教材包含两层含义。第一层以简单的阅读浏览为主。学生在自主阅读的过程中，能对教材的大致内容有基本的认知。第二层则以物理概念的分析和解读为主体，掌握物理概念的规律以及演变流程，分析不同的物理意义及应用要求，提升学生的知识应用能力以及分析能力。

物理教师要站在宏观的角度，关注学生的个性化成长及发展要求，将纵向对比、横向分析、前后联系相结合，充分体现学生自主研读教材的条理性以及系统性，促进教材内容的丰富化及多元化发展，积极拓展物理教材的内涵以及外延，保障学生能在自主分析的过程中掌握物理定律以及公式的适用条件和适用范围。学生的自主思考最为关键，教师要将课堂交给学生，让学生进行深入的研读，加深学生对物理概念特殊性的认知以及理解，指导学生在课本阅读的过程中找出其中的关键词，尽量避免出现概念混淆的现象，让学生透过物理概念的表象看本质。比如，在学习“摩擦力”时，很多学生无法对方向进行准确的判断。课本中已经有了准确的描述：“静摩擦力的方向总是和物体相对运动的趋势相反。”但是，学生难以实现准确应用，同时，对物理知识只知其然而不知其所以然。对此，教师可引导学生提炼其中的关键词，让学生在反复剖析以及自主研读的过程中加深理解。

二、培养学生独立思考的习惯

教学实践活动的开展要以学生为中心，坚持其主体地位，鼓励学生自主实践和独立思考。只有这样才能提升学生的学习能力，促进学生的全面成长及发展。传统的教学模式忽略了学生的独立思考，教师结合自己的主观经验及教学大纲，自主决定所有的教学内容以及方式。这导致学生自由发挥的空间较小，最终导致学生缺乏自主思考以及独立探究的意愿和动力。新课改背景之下，学生的主体性备受关注。为提升学生的学习能力，物理教师要转变传统的教学理念，关注学生的独立思考能力和习惯的培养及引导，分析学生的学习兴趣与学习基础，将课堂交给学生，让学生养成自主思考的习惯。

与其他学科相比，物理学习的难度偏大。这一学科包含许多變化多端的物理现象，需要学生多花时间和精力。教师要在引导学生研读教材的基础上，培养学生正确的思维习惯，鼓励学生利用科学的思维方式主动进行简单归纳及分析，从而提升学习能力及思维能力。在学习“压强”“速度”和“力”这些比较抽象的物理概念时，教师可以实验操作为基础，让学生在自主演示实验以及科学推理的过程中得出“牛顿第一定律”这一重要的物理概念。另外，教师还要坚持学生的主体地位，引导学生自主完成欧姆定律探究的实验操作环节，鼓励学生通过概括实验数据了解这一定律的具体内容及内在规律，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，提升学生的综合素养，保证学生获得更多自主思考以及独立分析的机会。

三、培养学生自主解题的习惯

物理这门学科的实践性和应用性较强，对学生的逻辑思维能力要求较高。因此，学生自主解题以及反复训练尤为关键。学生要主动利用前期所学的物理概念解决具体的问题。其中，物理概念、物理规律的分析及应用必不可少。为了提高学生的知识应用能力，保障学生实现举一反三和学以致用，物理教师要关注学生自主解题行为习惯的培养，提升学生的学习能动性，帮助学生树立良好的主人翁意识。只有这样，才能彰显物理这门学科的教育价值以及意义。

物理习题教学是这一学科教学中的重要组成部分，对加深学生对物理概念及规律的理解和认知意义重大。教师要将课堂交给学生，鼓励学生自主实践、自由发挥，关注学生对物理知识的理解程度以及学习能力。教师以与物理现象相对应的概念为切入点，了解这些概念的具体内涵，明确其中的未知量以及已知量，鼓励学生认真审题、反复分析和审慎决断，在已有的物理知识基础上，找出其中的关键信息并实现有效解答。

为了避免学生出现判断失误或方向偏差，教师要扮演组织者、引导者的角色，给学生方向上的指引，保障学生能找准个人的解题突破口和切入点，主动梳理个人的解题思路，养成自主解题的行为习惯，提高其物理学习能力以及思维能力。

四、培养学生总结归纳的习惯

学生的自主总结归纳是学科教学的重要组成部分，对加深学生对知识的理解和印象意义重大。各章节的物理知识之间的联系较为简单，同时存在极为明显的孤立性、分散性。为了帮助学生构建完整的逻辑思维框架，教师要关注学生总结归纳行为习惯的培养，引导学生站在系统的角度把握知识，通过总结概括和归纳掌握物理学习的重点和关键，尽量避免概念混淆。

在完成某一个专题知识的学习之后，教师可以留出一部分时间和精力，让学生将知识点连成线，体现物理学习的层次性、规律性以及结构化，提升学生的逻辑思维能力以及总结概括能力。只有这样，才能保证学生在学习新知识之后，进一步巩固旧知识、掌握新知识，进而实现主动应用和分析。

在初中物理教学过程中，学生良好行为习惯的培养尤为关键。物理教师要了解学生的主体差异性，关注学生行为习惯引导，鼓励学生主动研读教材，培养学生独立思考、自主解题的行为习惯，让学生学会自主总结、主动归纳，掌握学习策略及技巧，整体提升个人的物理学习成绩。

参考文献

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[2]唐汉秀.浅谈初中生物理学习习惯的培养[ J]. 当代教育科学，2002 （3）：52-53.

[3]贺文毅.新课程实施中物理教师观念的转变[ J].教学与管理（理论版），2004（9）：69.

基金项目：本文系襄阳市教育科学“十三·五”规划课题“中学生良好学习习惯的养成教育研究”研究成果，课题编号：XJKGB18138。