谈小学绘本教学读写结合策略

蔡晓霞

摘要：绘本教学是巧用优质故事，潜移默化，增强想象能力和表达能力的有效途径之一，也是弥补教科书的不足的有效方式。绘本蕴藏着丰富的读写资源，教学中以图画为媒介，以文字为范本，以故事为载体，可以很好地激发学生的言语冲动，在读与写之间架设起桥梁，使学生可以通过理解语言文字的优美，欣赏绘画的美感，发展想象力、联想力，发现语言表达秘妙，提升习作创造力，从而助力学生阅读能力与写作水平的提升。

关键词：绘本 想象能力 表达能力

绘本是图文并茂的一种儿童文学形式，形象传神、意味深长的语言和动感十足、异彩纷呈的图像组合成一个个妙趣横生的故事，深受学生的喜爱。加拿大学者培利·诺德曼认为，一个绘本至少包含三个故事：一个是文字讲述的故事，一个是图画暗示的故事，还有一个是文字与图画相结合而产生的故事。绘本中的图像包含辽阔的世界，天生的审美需求引导学生走进画面描述的故事情境，与其中的人物进行心灵对话，唤醒似曾相识的生活和情感记忆。而绘本中的文字简洁凝练、意蕴丰富，是优质的表达范本，对培养学生的观察力、想象力、理解力和语言表达能力有着重要作用。把绘本引入儿童的习作教学，搭建读写的桥梁，符合儿童心理发展的需要，能让儿童在轻松愉悦的氛围中爱上阅读，爱上写作。

一、以图画为媒介，培养观察想象能力

绘本中优质的图画是孕育想象的母体，极富想象力的空间为写作提供源源不断的素材。加拿大的李利安·H.史密斯在她的著作《欢欣岁月》中写道：“图画书之所以能打动学生，在于那些图画的生动性，它是这些书具有永恒魅力的秘密所在。这些插图不仅是画家技艺的体现，更是他们心灵的表达，他们永远记得一个学生观察、感受和欣赏这个世界的方式。对学生来说，这个世界新鲜、美妙、充满未知。”学生是天生的读图高手，对于那些隐藏在图像深处的故事，学生能用慧眼去发现，用慧心去体会。而且每个学生由于兴趣爱好、性格特点、生活经验、关注焦点不同，阅读画面后产生的理解和联想也各不相同，画面的丰富性也会使儿童的想象和表达多元化。作文课上，学生常常苦于无话可说，绘本里的图画则为引导学生学习观察、培养想象能力和表达能力提供了优质资源。

获得2010年凯迪克金奖的绘本《狮子和老鼠》是一本无字书，讲的是一只小老鼠不小心打扰了正在休息的狮子，而狮子最后决定放过到手的猎物——这个决定改变了自己的命运。小老鼠牢记狮子的恩情，后来解救了陷入圈套的狮子。插画家杰里·平克尼的图画恢宏大气，细节丰富，给儿童新鲜的视觉感受。整本书完全依靠图画与图画之间的节奏感和韵律感讲述故事，使读者不断形成阅读期待，通过图画中的主角、配角、背景、气氛、细节读懂故事的内容。插图虽然是静止的，但由于不断地翻页，构成了一幅幅立体、活动的画面和紧张而又感人的故事。用这样的绘本引导学生捕捉画面细节，发现故事情节，学生会兴致盎然。画面中，狮子初次捕捉老鼠的盛气凌人、睥睨一切，陷入捕猎网时的慌乱、挣扎；老鼠躲避天敌时的机灵，误爬到狮子身上被捉住的恐惧，解救狮子的镇定和勇敢，这一幅幅灵动的画面犹如一部电影，在学生的脑海里鲜活起来。此时，让学生把观察到的画面细节编写成一个故事，语言的细流自然会从学生的笔端汩汩流出，画面和思维产生无限组合，语言表达自然也就会更加流畅。像这样的无字绘本还有很多，比如《灰袍奶奶和草莓盗贼》《疯狂的星期二》……这些绘本都令人脑洞大开，用这些学生喜闻乐见的绘本练习写话、习作，能充分培养学生的观察力和想象力。除了无字绘本，绘本中单页的画面，以及画面中留白的部分，都是用来培养学生的观察和想象、表达能力的优质媒介。

二、以文字为范本，探寻语言表达秘妙

绘本文字部分的主要功能是辅助图画讲述故事，是引导学生学习习作的宝贵资源。教师可以用书中的某个句式练习说话，也可以用其中的句群开展仿写，还可以让学生延续书中的故事进行联想，编写属于自己的独特的故事结局。例如，统编版四年级习作《小小“动物园”》，引导学生把自己的家想象成一个“动物园”。绘本《我家是动物园》是教学“写出人物特点”的最佳范例。教学时，可以借助绘本《我家是动物园》的语言反复和抓住人物特点展开合理想象的特点，为学生提供写作范式和习作支架。降低表达难度，解决了“写不具体”的困难，提高习作的乐趣。统编版五年级安排了习作《我想对你说》，以写信的方式向父母表达自己的爱，说说自己的心里话，促使学生更好地和父母沟通相处。著名特级教师何捷以日本后藤龙二的《妈妈你好吗？》这本绘本创设情境，导入新课，按“认识心里话—确定心里话写作对象—写出心里话—诉说心里话”的顺序，循序渐进地指导学生完成习作。有了绘本这种隐形的范文，再加上教师的导语示范引领，学生形成了相对感性的认识，习作教学更轻松有效。

除了模仿语言和格式，还可以利用绘本的作者在关键处的停顿、一波三折的转折处、文本的留白处、图画中没有文字的页面处展开丰富的想象，创编属于自己的故事，这也是诱发儿童言说冲动的极好元素。

三、以故事为载体，开辟习作创意路径

绘本之所以魅力无穷，是因为它一定会有一个好看的故事。赛缪尔·约翰逊曾说：“好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。学生的好奇心总是非常强的。他们总是想探究未知的事物，寻找未知的答案。”陶行知先生认为，培养、发挥、加强学生的创造力是教育的一个重要任务，强调把培养学生的创造精神和创造能力放在教育的突出地位。因此，结合学生特性与创造力的培养，用绘本故事作为载体，可以独辟蹊径，开发创意习作之路。绘本《鳄鱼爱上长颈鹿》讲述矮小的鳄鱼爱上挺拔的长颈鹿，故事非常曲折有趣。在阅读这本绘本之前，让学生以鳄鱼、长颈鹿这两种动物为主角，展开想象，创编故事。学生有的描写长颈鹿在非洲的草原迁徙途中，在小河边饮水时遇到鳄鱼，为保护小长颈鹿宁愿牺牲自己；有的写鳄鱼妈妈从小培养小鳄鱼独立生存的能力，而长颈鹿妈妈对小长颈鹿包办代替，导致了两种小动物成年后不同的结局……在充分交流了学生的习作后，引导学生读绘本《鳄鱼爱上长颈鹿》，就别有一番趣味。学生会惊叹绘本作者独特的想象力，从而也明白了习作可以从多种角度展开。紧接着，让学生根据绘本再次展开想象：当鳄鱼和长颈鹿在一起后，又会有什么样的故事发生呢？然后再将学生创作的故事与这本绘本的续集《搬过来搬过去》《天生一对》进行对比，阅读与习作的乐趣也就不言而喻了。除了在绘本阅读前开展读写，还可以为绘本故事进行创编或续编不同的结局。例如，凯迪克金奖作品《这不是我的帽子》的结尾处，作者给读者留下很大的思维发散空间。教师就可以引导学生根据自己的理解再创作，想象那片水草中到底发生了什么，小鱼最终的命运会怎样，等等。创编和续编故事可以让学生在绘本的引领下，將浓缩、凝练的故事延展到更广阔的空间，描绘一个丰富、斑斓的世界。此外，绘本故事还可以用来指导各类应用文、读后感等。

总之，绘本犹如巨大的宝藏，蕴含着丰富无比的读写资源。我们需要具备一双慧眼，分析、鉴赏、选取其中最有效的教学资源来辅助表达，模仿写作，催生创作激情，拓展写作思路，为儿童的习作搭建支架，铺设桥梁。

参考文献

[1]李利安·H.史密斯.欢欣岁月[M].梅思繁，译.长沙：湖南少年儿童出版社，2014.

[2]何捷.绘本的魔力：让儿童爱上写作[M].南京：江苏凤凰科学技术出版社，2018.