融入生活教育 成就精彩课堂

王磊

摘要：素质教育理念的实施与推广，让小学语文教学进入新一轮的改革浪潮。要想更好地适应新时代要求，语文教师在教学中必须渗透生活教育理念，这是改革的关键和核心。这一教育理念也是陶行知教育思想的精髓，陶行知先生也对此进行过一系列的教学实践。结果证明，生活教育有着突出的优势，值得运用。高效教学视角下，语文教师在教学实践中要根据实际情况，适当地融入生活教育，为学生打造富有生机、精彩纷呈的语文课堂。

关键词：陶行知生活教育 小学 语文教学

陶行知先生提出的生活教育理念契合当前教学改革需求，将其运用到小学语文教学之中，可以让学生在牢固掌握语文知识的基础上，更好地去体验生活、感悟生活。教师要立足实际，积极借鉴陶行知先生的“生活即教育”的思想观念，将其渗透到教育教学之中，消除小学生对语文学习的抵触情绪，为学生创造亲切的、优质的学习环境，从而实现语文教学高效化。

一、以识字教学为载体，融入生活教育理念

在早期教育中，识字教学有着举足轻重的作用。然而，由于识字过程比较枯燥，而且汉字数量多，很多学生在识字教学中存在抵触的情绪。要想改变这一现状，教师必须解决学生听不懂、不感兴趣、学习压力大等问题。在笔者看来，生活化教学是最简单、最有效的教学方式。换言之，教师将识字教学与生活实际结合起来，利用生活素材培养学生的识字兴趣，扩大学生的识字量，从而提升识字教学效果。

例如，教师可以学生生活经验为载体，引导学生形象识字。如分析“林”这个字时，教师可以让学生联系生活实际，说一说“树林”有哪些特点。学生很自然地就会想到，树林中有很多的树木，这样就理解了“林”字的内涵，也会牢牢记住这个汉字。又如，教师可以汉字的起源为载体，引导学生识记汉字。譬如，在讲解《“贝”的故事》时，教师可以给学生讲述我国古代的人们用贝壳做钱币的故事以及背后的原因，让学生记住了“贝”字旁的关于錢财的汉字，如“赚”“赔”“财”等。除此之外，教师还可以引导学生主动从生活中学习生字，如通过报刊、电视新闻、商店名称、零食包装袋等识字，让这些生活资源成为学生的识字载体。

二、以阅读教学为载体，融入生活教育理念

一直以来，阅读教学被视为小学语文的难点和重点。尤其在小学中低年级，小学生认知水平、理解能力低，在阅读时往往感觉吃力。现阶段，教师适当地借鉴并引入陶行知的生活教育理念，构建自由的阅读课堂，以调动学生的参与积极性，实现教学效益最优化。

例如，教师在分析《升国旗》这篇课文时，可以采取生活情境创设法进行教学。具体点说，教师应当密切联系学生的生活实际，通过语言上的指导，使学生在阅读时联系自己参与的升国旗仪式。教师还可以通过多媒体展示升国旗的视频，让学生获得丰富的视觉、听觉和情感体验。这样的生活化教学可以加深学生对《升国旗》这篇文章的理解，并且让学生充分感受到其中蕴含的爱国思想。又如，在分析《传统节日》这篇课文时，教师可以立足实际生活，一边分析教材上的文章，一边引导学生联想每个节日里自己在做什么，大家在做什么，以调动学生的阅读兴趣。这样，学生就可以深刻地领会文章内涵，而且也充分感受到中国传统节日的魅力。

除了课内阅读，教师还要将眼光延伸到课外，指导学生进行课外阅读。教师可以根据实际情况，给小学生推荐合适的课外书籍，让学生利用课外时间阅读。为了激发学生的课外阅读动机，教师可以每周组织学生开展读书交流活动。这样既可以开阔学生视野，又能提升学生的阅读能力，对于语文阅读教学效果的优化具有重要意义。

三、以写作教学为载体，融入生活教育理念

对于语文写作，大多数小学生存在抵触情绪。不愿意写、不会写的情况很常见。这在一定程度上增加了写作教学难度。很多时候，教师面对写作兴致不高、写作素材匮乏的小学生不知道如何下手，既不知道如何教，也不知道教什么，这导致小学语文写作教学效果一直不理想。为了改善这样的局面，教师可以生活为导向，对传统的教学策略进行调整，激发学生的写作兴趣，提升其写作能力。

例如，在写作任务的设计上，教师可以新闻热点、学生身边的真人真事等为主题，指导学生写作。譬如，针对某个小学生在放学路上遇到坏人，后来急中生智自救的新闻，教师可以让学生写一篇主题为“安全”的文章，说一说小学生在生活中如何保护自身安全。这种贴近生活的写作任务可以有效激发学生的写作欲望，从而引导学生主动写作。除此之外，在指导学生积累素材时，教师也要将眼光投入实际生活之中，以生活为载体，引导学生积累素材。例如，教师可以鼓励学生写日记，帮助学生积累丰富的写作素材，锻炼其写作思维和观察能力。

四、以口语交际教学为载体，融入生活教育理念

自新课改实施之后，口语交际教学被提上日程，成为语文教育领域中备受关注的对象。培养学生的口语交际能力，主要是为了让学生在实际生活中能用清晰、得体的语言表达自己的看法和观点。所以，口语交际教学既要依托课本，更要与实际生活联系起来。教师应当积极借鉴陶行知先生的生活教育理念，立足实际生活寻找话题，再引导学生围绕该话题进行交流，以提升学生的口语表达能力，进一步提升学生的社会适应能力和人际交往能力。

例如，在“注意说话的语气”这一主题的口语交际教学中，教师可以结合学生的实际情况创设若干个生活情境，让学生在不同的情境中展开对话、交流，把握语气，知道在什么样的场合使用什么样的语气。例如，“今天上课时你在课堂上开小差，被老师批评了一顿。下课后你找到老师。你应该怎么和老师说？”“你下课时从同学身边经过，不小心将他放在桌上的文具盒碰翻在地。这个时候你应该怎么说？”“妈妈给你报了很多的兴趣班，如画画班、钢琴班等，但是你并不喜欢。这个时候你应该怎么和妈妈说？”这些贴近生活的口语交际情境可以将学生开口说话的欲望充分激发出来，使学生全身心投入其中。在这个基础上，教师再给予学生适当的指导，帮助学生掌握这节内容，知道在什么样的场合应该选择什么样的语气，以提升学生的口语交际能力。

作为陶行知教育思想的核心，生活教育具有较高的参考价值和指导意义。在语文教学中，教师应当将这一教育理念贯穿到整个教学过程之中，包括识字、阅读、写作、口语交际等，让语文课堂不再枯燥、乏味，更多的是熟悉、有趣、亲切。在这种宽松的学习环境中，学生的学习积极性将会被最大限度调动起来，这对课堂教学水平的提升起到积极的促进作用。

参考文献

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