学生主体视角下的小学语文作业优化设计探究

边兴臣

摘要：作业是帮助学生巩固知识、提高应用能力的重要手段，是课堂教学的拓展延伸。设计科学合理的作业不仅有助于学生对知识的巩固和掌握，而且有助于学生能力的培养。因此，教师在设计作业时，一定要从学生实际出发，结合所学内容特点，设计多样化的作业内容和形式，从而促进学生主体发展，全面提高语文素养。为此，文章从学生主体视角出发，对小学语文作业的优化设计进行了研究。

关键词：小学语文 作业设计 优化 学生主体

作业是课堂教学的延伸拓展，是课堂内容的补充，课堂教学中存在的问题和不足都可以通过作业进行解决和弥补。过去的语文教学中，部分教师忽视了作业的作用，设计的作业形式单一、缺乏新意，不仅无法达到巩固知识的目的，而且会打击学生对语文学习的积极性。因此，教师要从学生主体视角出发，优化作业设计。

一、设计搜索型作业，培养学生收集资料的能力

搜索型作业是一种开放式作业，对于加深学生对语文知识的理解、拓展学生视野都具有十分重要的作用。所以，教师可以设计搜索型作业，引导学生尝试收集需要的相关资料，锻炼学生自主学习的能力。例如，在学习《数星星的孩子》这节课时，教师可以设计搜索型作业，让学生收集科学家的故事：“同学们，通过这节课，大家知道了张衡的故事。人类发展历史上，除了张衡，还出现过很多伟大的科学家，比如，邓稼先、袁隆平、居里夫人、祖冲之、达尔文、牛顿、爱因斯坦、陈景润。请利用课下时间收集一些科学家的故事，下节课与大家一起分享。”学生利用课下时间主动收集科学家的精彩故事，还把自己阅读后的心得体会写了下来。第二天在课堂上，教师组织学生互相交流讨论，分享阅读心得，既活跃了课堂氛围，又开阔了视野，增长了见识。再如，在学习《白杨》这节课时，为了填补学生对戈壁滩印象的空白，教师可以要求学生收集一些关于戈壁滩和白杨的资料，并尝试组织语言描述其特征。可以看出，搜索型作业不仅能够让学生对学过的知识有更深刻的理解，也可以为新课的学习打好基础。因此，语文教师要设计好搜索型作业，紧密联系所学知识，从而培养学生自主搜索学习资料的能力，实现语文作业目标。

二、设计层次化作业，满足学生学习需要

学生的基础和能力存在差异性。为了满足各个层次学生的实际需要，教师要改变传统作业设计理念，围绕学生语文核心素养优化作业设计，保证作业的层次化。对于基础扎实、接受能力强的学生，除了基础训练巩固外，还要进行能力强化和知识拓展的训练，让这部分学生能够在原有基础上获得更大的提升；对于基础薄弱、对知识消化慢的学生，要适当放慢节奏，将重心放在基础知识的强化上面，巩固生字词，理解文本内容，将基础打牢才是首要目标。例如，在教学《金色的草地》时，教师可以按照学生的能力，将作业分成三部分：首先，画出文章中出现的生字词，通过查字典等方式了解字词含义和用法，尝试对字词进行归类，分析它们的相同点和不同点。其次，找出自己喜欢的词语进行造句练习。最后，选择一种熟悉的植物，模仿文章的写作手法和描写方式，分析植物特征，将植物成长的过程描述出来。这样将作业分成三层，可以使学习思路更加清晰，缩短完成作业的时间，将作业内容和课堂知识紧密联系在一起。第一部分主要是帮助学生巩固知识，强化字词记忆，打牢基础；第二部分重在培养学生语感；第三部分注重锻炼学生的动手实践能力和观察能力，起到了培养学生语文核心素养的目的。教师在设计作业的过程中，也要考虑学生个体差异，了解学生对知识的掌握程度以及学习中遇到的难点问题，设计有针对性的作业内容。

三、设计生活化作业，加深学生理解体验

“生活即教育”是教育家陶行知的重要思想之一。在陶行知看来，只有扎根生活的教育才是真正的教育。而语文和生活密不可分，教师要善于从生活中挖掘教育资源，结合教学内容设计生活化的作业形式和内容，拉近语文学科和生活的距离，提高学生学习语文知识的热情和动力。为此，教师在设计作业内容的时候，要考虑作业的生活实践性，提高学生的人文素养。例如，在学习《昆虫备忘录》这篇文章时，教师可以让学生利用课余时间，以小组为单位，观察身边常见的昆虫，并记录它们的生活习性。再如，在教学《肥皂泡》时，教师可以鼓励学生自己动手制作泡泡，观察泡泡的颜色、形状。这种生活化作业打破了传统书面作业对学生创新思维的束缚，可以为学生提供一个轻松愉快的学习环境，促进学生身心发展。教师应避免作业的重复性和机械性，要设计具有探索性、体验性、研究性的生活化作业形式，让生活融入作业，让作业走进生活，从而引导学生在作业中感受生活、体验人生，最大限度地激发学生的语文学习兴趣，提升学生的语文学习水平。

四、设计个性化作业，促进学生个性发展

在传统作业中，作业的数量、形式、难易程度等都由教师决定，学生只能被动接受。然而，这种一刀切形式的作业不能完全满足每一位学生的学习需求，也无法从整体上促进学生的个性化发展。因此，教师可以结合学生的个性特征灵活设计作业形式，适当增加个性化作业，让学生根据自己的实际情况自主选择，从而鼓励学生充分发挥自己的特长，努力张扬个性。例如，在教学《庐山的云雾》之后，教师可以设计如下几种作业形式：阅读课文后，你一定可以体会到庐山之美。那么，你想用怎样的方式展现庐山之美呢？是选择富有激情的朗读？还是精美的绘画？又或是富含情感的写作？请大家选择自己喜欢的方式完成作业。将作业的选择权交给学生，不但突出了學生的主体地位，而且满足了学生的个性化发展需求，充分激发其自主意识。再如，在学习《秋天》时，教师可以设计多个作业任务，让学生自主选择：如果你喜欢写作，就写一篇文章，描绘自己眼中的秋天；如果你喜欢读书，可以阅读一些描写秋天的文章；如果你喜欢画画，可以将你眼中的秋天画下来；如果你喜欢古典文学，就收集一些描写秋天的古诗词。学生可以充分发挥主观能动性，结合自己的兴趣爱好，选择适合自己的作业形式。这样不仅可以激发学生学习的热情和动力，同时还能激发学生的创新意识，使其施展才华，体验成功带来的乐趣，增强成就感和自信心。

总之，语文作业是教学过程中的重要环节。教师必须围绕学生这个主体，优化语文作业设计，有效拓展学生的思维空间，丰富想象力，促进其个性发展，让学生感受到学习语文的乐趣，从而达到巩固知识、提高学生语文素养的目标。

参考文献

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[2] 罗方生.优化作业设计，保障语文教学质量[ J].江西教育，2019（15）：55.