绘本教学融入小学美术课堂的策略

薛梅

摘要：作为一种趣味十足的教学补充资源，绘本能够在呈现丰富情境的过程中增强学生的观察力，开阔学生的眼界，激活学生的想象力。目前，利用绘本辅助课堂教学已经成为一种新常态，但许多小学美术教师在依据绘本设计教学流程时并未做到科学合理。为了探索绘本教学融入小学美术课堂的有效方式，文章针对小学美术绘本教学的误区进行分析，提出了利用绘本欣赏提升审美认知能力、利用绘本情境提升美术理解能力以及利用绘本创作提升动手能力的策略。

关键词：小学教育 美术教学 课堂教学 绘本教学

在众多类目的儿童图书中，绘本受到了小学生的普遍欢迎。设计精美的绘本中不乏生动有趣的情节与富有教育意义的故事，能够实现对学生思想、情感与价值观的塑造。在使用绘本辅助课堂教学时，教师不仅要合理利用绘本对小学生的兴趣吸引力，还要注重挖掘绘本的教学功能，将绘本自带的美术创作价值等与美术教学息息相关的资源呈现在课堂上。因此，教师应带领学生细心地欣赏、理解与再创作绘本，使绘本教学更好地融入美术课堂。

一、绘本的概述及教学误区

绘本是一类以反映儿童生活为主要内容的图书，具有图文并茂的特点，近年来作为基础教育资源的补充品被带入课堂教学。清晰的故事脉络、趣味的常识或知识以及色彩丰富的图画是绘本的基本构成要素，而图画与文字内容的质量高低则决定了绘本的应用价值。

绘本教学为常规教学带来了更多的创造性与趣味性，但许多美术教师在应用绘本时并没有将绘本的全部教学功能发挥出来，有时只是让学生“看热闹”似的完成了绘本阅读，并没有提升美术教学成果。一方面，教师在使用绘本时形成了惯性思维，不愿破坏绘本原有的故事情节或内容呈现方式，导致绘本教学与美术课堂的实际教学需求脱节，不能灵活地配合教学活动。另一方面，在欣赏与理解绘本的过程中，教师往往只带领学生梳理故事的主线情节，帮助学生提取绘本中与美术相关的知识点，忽视学生的主观感受，导致学生难以与绘本内容产生情感方面的共鸣。在这种情况下，绘本教学与美术课堂难以实现真正意义上的融合，绘本对小学生的美术核心素养提升没能起到显著的效果。

二、将绘本教学融入小学美术课堂的方法

1.利用绘本进行美术欣赏，启发学生审美认知能力

小学美术教育必须与小学生的审美发展规律相统一。正如陶行知先生所言：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教’。”随着社会发展，绘本的种类越发丰富，市面上可见的绘本质量正在不断提升。许多以美术为主题的儿童绘本在色彩的搭配与线条的勾勒等方面都展现出极强的美感，这些与文字内容高度契合的画面不仅降低了阅读难度，而且为学生带去丰富的审美体验。因此，教师在进行绘本教学时，应选取符合小学生审美能力发展特点的优质绘本，使学生满怀对新事物的好奇心与求知欲参与到美术课堂学习中。

例如，在教学《画家的调色板》这一课时，教学目标为教导学生使用三原色进行简单的调色练习。教师可引入《小黄与小蓝》与《花格子大象艾玛》等色彩元素鲜明的绘本，带领学生在欣赏绘本的过程中完成知识的学习与审美认知能力的提升。在课堂上，美术教师可以让学生通过阅读《小黄与小蓝》，结合绘本生动有趣的情节记忆调色规律，随后再带领学生欣赏《花格子大象艾玛》，引导学生通过观看“艾玛”身上的颜色分布来对不同颜色组合产生直观感受，领悟色彩变化与搭配的方式。通过这种方式，小学生不仅可以从绘本主人公的经历中感受独属于儿童的活泼可爱，还能够以“非常规”的方式重新认识各种颜色，并在美术理论的指引下产生全新的审美认知体验，打破了美术课堂的固有教学思维。

2.结合绘本创设教学情境，提高学生美术理解能力

在艺术类学科的教学中，学生能否与课堂内容产生情感共鸣是授课成功与否的判断标准。新课程理念提倡给予学生自由体验的机会，在一定程度上也是为了提高学生对美术的共情能力。因此，为了使美术课堂教学对提高学生的美术理解能力产生促进作用，教师可以在融入绘本教学时，借用绘本的背景故事创设多变的课堂情境，以引人入胜的情境要素吸引学生的注意力，激发学生强烈的创造愿望。

比如，在进行《赶牛车的人》这一绘本的教学时，教师可以借用绘本的素材为学生创设美国乡村生活的情境，鼓励学生将自己代入故事，以主人公的视角体会美式田园风格。通过借助绘本创设情境，教师带领小学生体会到了不同风情的生活，拓宽了学生的美术视野，使学生遇到同样风格的美术作品时能够产生更加丰富的联想，更加深刻地理解作品。

3.布置绘本创作任务，提升学生动手操作能力

陶行知先生说过：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”教师在使用绘本开展美术课堂教学时，不仅要擦亮学生欣赏绘本之美的双眼，还要发挥绘本的“榜样”作用，让小学生在绘本的启发下，充分发挥想象力，利用美术课堂上学的美术创作技巧，参与绘本的制作。因此，在美术课堂上进行绘本教学，教师可以打破常规的方式，将绘本与动手实践结合起来，鼓励学生亲自动手制作绘本。

例如，在教学《千变万化的帽子》时，教师可以将绘本《米拉的帽子变变变》引入课堂，带领小学生完成手工制作。首先，教师可以与学生一同阅读绘本内容，让小学生通过绘本图画观看各种超乎想象的帽子，并将卡纸、蜡笔、安全剪刀等手工材料分發给学生，为学生布置“制作立体绘本”的任务，将帽子的制作与绘本的制作融为一体。随后，美术教师可以将学生分为数个小组，让学生发挥集体的力量思考：如何制作一顶可以折叠在绘本中的帽子？如何能够让自己设计的帽子与众不同？最后，在学生动手操作的过程中，教师可以通过巡视的方式，提问学生设计的帽子图案的寓意，引导学生为帽子上出现的元素编写小故事，作为自制绘本的脚本，并在绘本完成后配上相应的文字。通过这种方式，小学生先是通过阅读绘本《米拉的帽子变变变》获取了灵感，又利用自制绘本的机会完成了本节课程的手工任务，在学习手工知识的同时，积累了绘本制作经验。如此一来，绘本在小学美术课堂上不仅是“看”，还多了“做”的功能，能够为小学生美术综合能力的发展提供更大帮助。

依照新课程理念提倡的美术学科核心素养来看，学生的审美判断、创意实践以及文化理解能力都是小学美术教师需要重点关注的方面。绘本教学的融入应对学生能力的综合发展起到促进作用。为了使绘本教学在小学美术课堂上的融入更具效用，美术教师应合理安排绘本教学方式，以各具特点的教学方法开展欣赏教学、情境教学与实践教学。

参考文献

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[2]马晨曦.绘本融入小学美术课程的几点思考[J ].小学生（下旬刊），2018（2）.

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