文化浸润：让教学洒满阳光

单明芳

摘要：文化有显性、隐性的功能，而校园文化更多是通过显性功能来发挥隐性育人作用。教学是学校的中心工作，通过理念先行、建筑融入、功能设计、课程开放、校本师训等有效举措，把校园文化有机地融进教学，发挥文化的浸润作用，让教学充满阳光的味道。

关键词：文化浸润 理念先行 建筑融入 功能设计 课程开放 校本师训

校园文化是通过显性功能达到隐性的育人作用。教学是学校的中心工作。如何把校园文化有机地融进教学，发挥文化的浸润作用，让教学洒满阳光？我们对此进行了深入探索。

一、理念先行，为阳光教学铺路

学校在2013年启动北校区项目建设时，根据开放办学、阳光教学的原则，借鉴陶行知生活教育思想，着手进行理念构建。结合学校的办学定位、地理环境、发展基础，经过广泛讨论，多方考证，逐步构建了以“天然图画”为核心特质的办学理念体系。“天然图画”即遵循教育规律和孩子的成长规律，构建“天然图画”般的美丽校园，描绘孩子们纯净、快乐、美好的童年。理念先行，为学校实施阳光教学找准了源头活水，铺好了发展之路。

二、建筑融入，为阳光教学搭桥

学校将“天然图画”办学理念和“阳光教学”核心思想全面融入校园建筑设计，校园的各个功能区块、楼馆建筑、文化景观等均体现开放式设计理念：校门内外设置六大板块20多米长的校务公开橱窗，可随时向社会和师生公布校务信息；广文楼、正学楼、沂咏楼三座主楼的楼道和门厅设置开放式橱窗50多个，多角度展示学校发展历程、教师教学成果、学生学习成果；每个教室外设置学生作品展示栏48个；教学楼内设置了6个不同主题的开放式“梦想小舞台”，可供学生随时展示；琪水农场、四季果林、精一体艺馆、砚瓦池等实践场所均采用开放式设计，学生可随时开展实践活动。开放式理念融入校园的建筑，为学校实施阳光教学构筑了空间，搭好了桥梁。

三、功能设计，为阳光教学融通

开放性功能设计，融通学校的教育资源，为阳光教学提供更好的服务和保障。

1.功能教室彰显童真天性

学校根据学生的童真天性，将功能教室按八大主题进行设计，分别为白云书屋、沂咏乐坊、白象科苑、梅花老屋、近圣智园、自任乐园、读画阁、寒石草堂，并开放式呈现，供教师和学生选择性使用。学校空间功能的开放设计使学生受到艺术熏陶。

2.智慧校园融通教育资源

学校基于计算机、网络通信、云共享等先进技术手段，构建开放性智慧校园环境，融通教育资源，打破传统教学在时间和空间上的壁垒，实现了学习方式的转变和教育模式的创新。学校着力打造了智慧教室平台、智慧办公平台、在线学习平台、资源共享平台、校园媒体平台等几大开放性数字平台。

（1）智慧教室平台基于设备完善的教室，实现教学开放。智慧教室实现校园全覆盖，每个教室配齐智能教学一体机、数字展示台、中央控制系统、多媒体设备等，师生可随时调用学校教育资源库的资源；建设教学录播教室，可实现每个教室联网直播，也可将电子讲稿、课件与授课现场录制合成为多媒体课程，进行网上点播。

（2）智慧办公平台基于校园网站、微信公众号和钉钉软件，实现办公开放。主要功能模块包括通知公告、数据上报、考勤请销假、德育管理、设备报修、新生报名、家校联系等。不同的群体可根据需要，找到相应的功能模块进行事务办理，提高效率。

（3）资源共享平台基于学校网络服务器，实现资源开放。学校分别建立资源交流区和资源库，提供校本资源管理服务，汇集教师教学资源，采购优质资源进行补充，实现教学资源的共建共享。教师可随时利用共享资源进行课堂教学、智慧教研和家校沟通，学生可以进行教学观摩学习。

（4）在线学习平台基于校园网站，实现学习开放。包括班级网站、书法微课、口算网、安全教育平台、校报校刊、飞扬文学社、教师成长论坛等开放性栏目，整合网络资源，汇集各类学习网站的链接，供师生及社會人士根据需要，在平台上进行个性化学习。

四、课程开放，为阳光教学强蕴

学校从多个环节实现全面公开，让学生人人能选择适性教育，增强阳光教学的内涵底蕴。

1.课程开发公开

学校以省级课题《“法自然·画童年”课程园建设的行动研究》为基础，在师生和家长中广泛调研，根据学生需求，科学设置课程。在保证基础性课程实施的基础上，积极开发校本特色的拓展性课程，以教师自主开发为主、校外优质资源引进为辅，逐步形成八大系列100多门课程。

2.学生选课公开

每学年初，学校通过微信公众号全面展示拓展性课程，让社会、家长、师生能详细了解；下发课程菜单，让学生和家长一起自主选课，学校汇总后进行统筹安排。试行两周后，再组织部分学生和家长进行二次选课，以保证每个学生选到合适的课程，获得适性教育。

3.过程管理公开

学校遵照《课程园实施管理细则》，让课程管理公开。通过现场巡查、文字记录、照片视频等形式进行过程记录，分阶段、分类别制作成微信美篇80多篇，让家长和全社会了解学校课程的实施过程。

4.课程评价公开

学校采取展评结合方式开展课程评价，基础性课程评价将考试和考查相结合，拓展性课程评价将自评和他评相结合。通过现场展演，对学生课程学习成果进行作品展示和活动呈现；通过课程开放日，组织学生互相观摩，互展互评，并邀请家长到校参观，深入课堂了解课程教学情况，为课程完善献计献策；通过微信推送，向社会全面展示课程教学成果；通过比赛展示，让学生在更大、更高的舞台展示学习成果。其中，我校众精品社团多次在全国、省、市比赛中获奖。

5.精品课程公开

学校精心打磨精品课程，充分发挥其价值。以“翰墨飘香”书法微课程为例。学校课程组以《写字》和《书法》教科书为范本，开发书法微课程，并陆续拍摄微课视频，在校园网站上对全校师生开放。经过完善后，通过市教育局网站向全市各校师生、家长及全社会公开，取得了较热烈的反响。该课程获得台州市微课程评比一等奖，目前正参加浙江省“智慧教育案例”评比，并在浙江省教育资源网中做分享和推广。

五、校本师训，为阳光教学护航

学校通过校本师训的公开，努力建设一支道德情操真高尚、专业学识真扎实、理念开放真包容的“真教师”队伍，为阳光教学保驾护航。

1.师训工程公开

针对全校教师不同的年龄结构和专业基础，组建了师训“四项工程”，即初为人师工程、成长联盟工程、名优教师工程、默默奉献者工程。这四项工程的目标、对象、路径、载体各不相同，但都对全体教师开放。教师根据个人发展需要，结合学校建议，自主选择参加，分层螺旋式地提升专业水平，涵养专业底色。

2.师训内容公开

学校每学期在广泛征求意见的基础上，结合省平台学时培训和校本培训，为各师训工程量身定制项目计划，培训内容菜单式向全体教师公开，供教师自主选择参加，开阔视野，提升理念。

3.师训成果公开

学校积极组织师训成果展示活动，并向全校及其他兄弟学校全面开放，发挥教师传帮带和辐射作用，促进教师业务交流。开展年级组、学科组论坛，通过PPT专题介绍，交流展示教研成果；提倡教师开门上课、推门听课，鼓励教师间随时研讨教学；组织业务评比和送教活动，展示教师风采；通过专题教学研讨，推广教师研究成果。

总之，学校用心地将文化建设融入教学，努力让教学洒满阳光，让学校师生幸福、快乐地行走在充满阳光的“天然图画”里。

参考文献

[1]项红专.学校文化建设的理论与实践[M].杭州：浙江大学出版社，2010.

[2]宋建文，刘经华.解放学生[M].长春：吉林大学出版社，2010.

[3]周海根.学校课程建设的内涵、取向与路径分析[M].济南：山东师范大学出版社，2015.

[4]陶行知.陶行知文集[M] .南京：江苏教育出版社，2008.