高中生物“层次化”教学形式实践研究

王海凤

摘要：新课改条件下，传统的以教师为中心的教学方式逐渐被淘汰，取而代之的是以学生为主体的教学模式。充分挖掘学生的潜能，促进每个学生的全面发展，是现代教学中亟须解决的问题。高中生物作为高中教学的一门重要学科，对培养学生的自然感知能力与锻炼学生的逻辑思维能力至关重要。由于每个学生存在学习能力和生物知识储备的差异，在教学中为了能够有效保证每个学生都有所收获，教师必须根据学生的实际情况，采用全新的“层次化”教学方法。

关键词：高中生物 层次化教学 实践研究

一、高中生物“层次化”教学的必要性

陶行知认为，必须通过适当的教育，促进学生的全面发展。《陶行知文集》中明确指出：“教育应该注重培养各类学生的综合能力，以让其能够更好地服务社会，服务未来。要在智育上注重自学、体育上注重自强，德育上注重自治，以三者为核心，不断拓宽。”基于此，高中生物教学中，通过使用“层次化”教学，可以针对不同个体之间的差异，让学生认清楚自己的优点和缺点，把握好学习的方向，有效提升学生的学习效率以及专业技能。此外，由于不同层次学生对知识的掌握能力存在差距，为了保证每个学生都能掌握生物学习的内容，教师合理安排层次化内容，对于基础较差的学生有着重要帮助。此外，分层教学还可以帮助教师有效掌握学生的学习情况，根据学生的基础，合理安排课后练习任务，完成教学设计。

二、“层次化”教学的主要原则

根据相关的理论研究，结合具体实践，高中生物“层次化”教学需要遵循以下几个原则：

第一，全体性原则。“层次化”教学不等同于“分级教学”，为了促进每个学生的发展，分层教学应该照顾全体，从整体的角度进行层次划分，而不是简单依靠成绩进行“层次化”划分。在生物“层次化”教学的过程中，必须遵循学生的意见，根据学生的学习情况和实际需求对不同能力的学生进行整合。

第二，差异性原则。在传统的教学中，教师仅需要一套备案、一种讲课模式就可以完成生物的授课工作。但是，在“层次化”教学中，教师应该避免此类现象。需要根据层次分组以及学生兴趣，采用不同的教学备案，对多种教学模式进行组合，充分利用新媒体、虚拟现实等工具，做好层次评估工作。

第三，系统化原则。高中生物课程不是单一的，有着千丝万缕的联系。在进行“层次化”教学的时候，需要对学生进行系统的划分，根据学生的接受能力，使用思维导图等方式，将课程串联在一起。

三、高中生物“层次化”教学的形式

1.按照学生类型，科学组建小组

每个学生都有其独特的特点，在高中生物教学中进行“层次化”教学，首先要做的工作便是进行分层小组的组建。可以根据学生的学习目标、学习能力、学习水平、学习兴趣划分不同的层次小组。艺术类和未选修生物课程的学生，对成绩的要求普遍不高，且不需要完成全部的考試，生物仅仅作为拓展课程存在。针对这类学生，教师可以划分一个层次，旨在通过有效的教学提升他们对生物学习的兴趣。对于生物理论学习能力较强但实验能力较弱的考生，教师可以通过“混编”让其和实验能力较强但理论能力较弱的学生组成“层次化”小组，采用多元化教学方式，促进协作互补。

2.设定“层次化”教学目标，针对性教学

对于学生而言，每个人都有自己的学习目标。教师在教学的过程中所设计的教学目标，也一定要与每个学生的学习目标相匹配。在学习《细胞呼吸》这一部分时，主要教学目标是让学生掌握有氧呼吸的过程以及细胞呼吸的原理。对于不参加生物高考的学生而言，其学习目标仅限于能够了解细胞呼吸的主要原理，而对于将生物作为必修课程的学生而言，则必须全面掌握各个知识点。所以，教师在设定教学目标时要“层次化”，分配不同的学习任务给不同的小组。

3.“层次化”备课，合理安排课堂

分层教学的核心是分层备课，对于高中生物教学而言，教师在备课的过程中，除了深刻理解教学的内容和新课标的要求，还要针对不同层次的学生备不同内容的课。备课的内容可分为三种，第一种是激发学生学习兴趣的内容；第二种是提高学生学习能力的内容；第三种是提高学生知识水平、全面提升学生生物核心素养的内容。将三种不同的备课内容，有针对性地应用于课堂当中，可以提升课堂教学的效率。此外，在课堂上，教师要合理安排，对于学习困难或者对生物成绩要求不高的学生，尽量选用多媒体等直观的教学方式；对于基础较好且将生物选择为高考科目的学生，尽量多地帮助其进行抽象思维的直观训练。在学习《光合作用》的时候，对于第一类学生，教师没必要详细讲解，可以让其观看动画，了解基本原理。对于第二类学生，则要结合动画内容，分发相应导学案，引导学生绘制思维导图。

4.“层次化”教学，尊重每个学生需求

教学是学生和教师进行双向互动的过程。“层次化”教学首先要做的就是充分调动每个学生的学习积极性，在完成不同教学目标的同时，照顾不同层次学生的特点，让其有所收获。在课堂教学中，教师要注意从简单到烦琐、从基础到延伸的递进，层次落差不能过大。比如，在学习《减数分裂》的时候，教师可以设置以下内容：（1）了解精子与卵细胞形成的场所；（2）了解同源染色体的特点；（3）描述精子以及卵细胞的形成过程；（4）比较精子以及卵细胞的形成差异和不同特征；（5）比较减数分裂以及有丝分裂的相同点和不同点。

在设置好内容之后，教师可以根据学生的层次布置不同的任务。对于生物学习兴趣不强、学习能力较差，且对生物成绩无具体要求的学生，可只让其了解（1）和（2）的内容；对于生物学习兴趣较强，但是对生物学习成绩无具体要求的学生，可以在（1）和（2）的基础上，让其了解（3）的内容；对于生物学习兴趣和能力较强，学习成绩较好且选择生物作为高考科目的学生，要尽量让其了解每个问题，并结合探究给出问题的答案。

5.“层次化”评估，让每个学生了解自己的水平

“层次化”教学的目的在于让每个学生都能够学习相应的知识，提升不同方面的能力。所以，在教学任务结束后，教师要利用生物学习数据库或智能APP，对每个学生的课堂表现、学习兴趣、课堂练习成绩、课堂活跃度、小组参与度等进行“层次化”评估，找到每个层次的学生的优点和缺点，做好记录后，分发给学生，让学生了解自己的学习情况和表现，以便于改进。学生要及时予以反馈，向教师描述自己遇到的困难。通过在每次课堂后的及时评估，形成一个动态的、持续的教学评估体系，对学生的学习至关重要，有利于学生提升学习成绩，培养综合能力。

“层次化”教学是一种针对学生学习特点而设定的教学方式，符合新课改的具体要求。通过“层次化”教学，学生可以准确掌握属于自己的生物学知识，提高对生物学习的兴趣。但是，在目前的实践中，“层次化”教学仍然存在教学内容不稳定、学生层次划分模糊、教学模式落后等问题，需要不断探索和改进。研究希望提供一个更为有效的方法，帮助生物教师认识到“层次化”教学的重要性，进而顺利完成教学任务。

参考文献

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