研教相融 课题引领

【摘 要】南京市玄武区教师发展中心倡导“研教相融”，以“课题引领”推进“深耕式”课堂教学改革，从三个维度开展课题引领下的“四位一体”研训联动探索，即突出价值引领，为区域课堂教学实践定位“可接续”的研究主题;突出专业引领，推进区域课堂教学研究多部门联动的专业行动;突出实践引领，以教培员课题研究推进区域课堂教学的学科探索。

【关键词】研教相融;价值引领;专业引领;实践引领

【中图分类号】G451  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2020）86-0012-04

【作者简介】周萍，南京市玄武区教师发展中心（南京，210016）科研员，高级教师。

“研训”即教研与培训，是县（市、区）级教师发展中心的主要工作职能。1.0时代一般重“训”轻“研”;2.0时代“研”“训”并重，但存在学科壁垒、各自为政的现象，“研训”的价值定位、整体推进、实践探索均需要有顶层设计与主题引领。进入3.0时代，南京市玄武区教师发展中心作为南京市唯一的国家级示范性县级教师培训机构，在推进“四位一体”整合的同时，更加注重发挥教科研的引领作用，从三个维度开展课题引领下的“四位一体”研训联动探索。

一、突出价值引领，为区域课堂教学实践定位“可接续”的研究主题

1.凝聚共识：深化“研教相融”的内涵理解。

“研教相融”是玄武推进“深耕式”课堂教学改革的一种行动路径和思维方式。自20世纪90年代以来，玄武聚焦课堂教学阵地，提出“为促进学习而教”（见下页表1），每五年一个周期，分阶段确立主题，推进区域课堂教学研究，形成了一脉相承的玄武课堂教学研究文化。

起初，我们将“研教相融”定义为“教学研究与教学实践的深度融合”，认为“教学研究的过程就是教学实践的过程，教学实践的过程就是教学研究的过程”，主要由区教研室牵头推进区域课堂教学研究与实践。然而在推进过程中，我们逐渐发现区域课堂教学研究与实践需要顶层设计以规避散点式的研究，需要专业引领以规避经验式的重复，需要多部门联动以规避各职能部门功能的简单叠加。为此，在“十五”期间，我们将“研教相融”重新定义为“教育教学的过程就是教科研的过程，教科研的过程就是教育教学的过程”，不仅突出“教师研与教的融合”，突出“教学研究与教学实践的融合”，更加突出“教学研究与教育科研的融合”“科教培电多部门的联动融合”，并将这一基本理念贯穿区域课堂教学研究的始终。

2.科研介入：定位“可接续”的研究主题。

“为促进学习而教”是玄武区20年来课堂教学研究一脉相承的主线。冯友兰先生有一个提法：“照着讲”和“接着讲”，其中“接着讲”强调要反映新的时代精神，要有所发展、有所创新。玄武区的课堂教学研究每五年为一个研究周期，如何能“接着讲”，为“为促进学习而教”的研究主线注入新的时代精神？随着科研的介入，课题成为“接着讲”的一把秘钥。“十五”立项区级规划课题“‘三学双动’主题性课堂教学的研究”、“十一五”立项市重点教研课题“新课程理念下的‘四边’课堂教学研究”、“十二五”立项省重点资助课题“深入实施素质教育背景下‘三全’‘五优化’课堂教学的实践研究”、“十三五”立项省重点资助课题“促进中小学教师课程领导力提升的区域‘新三学’教学研究与实践”、“十四五”拟申报“育人为本：深化区域‘新三学’课堂教学测评研究”，通过课题研究为每阶段区域课堂教学研究与实践定位阶段性研究主题，从“一研二抓三优化（以学研教抓健康学习心理和良好学习习惯）”“三学双动（以教导学、以练促学、以评激学、师生互动、生生互动）”到“四边双过关（教师边教边导，学生边学边练）”，从“三全五优化（全面、全体、全程，优化学习目标、问题设计、互动生成、自主体验、评价矫正）”到“新三学（理解学生、支持学习、提升学力）”，以科研思维引导区域课堂教学研究从关注“课堂基本规范”到关注“课堂教学载体”，从关注“课堂关键要素”到关注“课堂教学支持策略”，循序渐进，不断生长，区域课堂教学研究有了“可接续”的研究主题。

二、突出专业引领，推进区域课堂教学研究多部门联动的专业行动

1.出台区域性指导文件。

我们认为，区域课堂教学研究与实践需要教育专业性和基本规约性的指导。为此，我们将之渗透、融入各类重要的区域性指导文件中，大致分为两类。

第一类是活动要求类。以“十三五”期间“新三学”研究主题为例，区教科所、区教研室先后制定了《“新三学”课堂教学研究活动的意见》《“新三学”课堂教学实施方案》《“新三学”课堂教学研究主题解读》《“新三学”课堂评价表》等文件、意见，形成“（区）基本建议+（各学科/学校）多样化探索”的实践原则。

第二类是工作计划类。仍以“十三五”期间“新三学”研究主题为例，自2015年“新三学”课题立项以来，在每一年的教育局工作计划中，区教科所、教研室、教培处和信息中心都会结合时代要求和区域现状，逐步深化“新三学”研究的区教科所、教研室、教培处和信息中心年度推进要求，强调“新三学”课堂教学研究与实践的正确导向性。

2015—2016年计划明确提出“深入开展‘新三学’课堂教学研究与实践”，强调“加强‘新三学’的培训与研讨”“积极落实‘新三学’学校推进方案”“推进‘新三学’试点学校研究工作”“督导室和区教科所、教研室、教培处、信息中心要将‘新三学’研究纳入督导和视导中，帮助和指导学校总结好经验、好方法”。

2016—2017年計划明确提出“深入落实《江苏省基础教育教学改革行动计划》要求，全面推进区域‘新三学’课堂教学研究与实践活动”。

2017—2018年计划明确提出“深化区域‘新三学’课堂教学研究与实践”，强调教研室和教培处要深入开展“新三学”主题式区域教培活动，促进教师学科课程价值理解、目标分解、内容重构和教学实施等能力的提升。

2018—2019年计划明确提出“深化区域‘新三学’课堂教学研究与实践”，强调教科所、教研室积极开展“新三学”课堂教学研讨活动，交流各学校在“理解学生、支持学习、提升学力”研究与实践中形成的操作策略和有效经验。教培处要围绕“新三学”研究与实践主题研训，加强“教、学、评”一致性研究，信息中心要拓展完善区域数字教育资源公共服务体系，推进开放资源汇聚共享，通过精准化推送学习资源等方式，进一步激发学生的学习内驱力。

2019—2020年计划明确提出“全面推进以学习者为中心的课堂教学研究与实践”，强调教科所、教研室要注重凝练和推出一批有代表性的以学为中心的课堂教学改革成果，并在全区推广实施。教科所、信息中心要积极研究国内外教学改革动态，开展全区新一轮的课堂教学调研，论证具有前瞻水平、又能引领全区新一轮教学研究的主题，持续推进以学习为中心的教学改革研究。

回溯“新三学”课题立项以来六年的计划编制，它更像是一部理解国家“立德树人”根本任务、把握时代发展脉络、强调正确思想导向、追求务实行动的玄武“为促进学习而教”的课堂教学研究与实践的发展史和行动图谱。从这个意义上讲，我们努力将一个个工作计划变为区域意见，从思想上、观念上、行动上为区域课堂教学研究与实践提供专业引领，丰富课堂教学改革的玄武样态。

2.建构区域推进的基本路径。

每一階段，围绕“为促进学习而教”这一区域课堂教学研究与实践主线，区教育局、区教师发展中心会依托课题研究，建构阶段性研究主题区域推进的基本路径（见图1），遵循“调查阶段问题—确立研究主题—出台指导意见—制定实施方案—依托课题研究—‘四位一体’推进—阶段成果运用”的技术路线，执行“课堂诊断、价值引领、路径设计、专业支持、成效追踪”的解决方案，以教科所为智力支持，前期调研，确立主题，申报论证专题培训;以教研室为业务指导，制定方案，全员培训，学科渗透，常态推进;以信息中心为技术支持，网络研修，搭建平台;以教培处为队伍保障，过程跟踪，骨干培养。

3.设计区域课堂教学研究主题的具体框架。

玄武的区域课堂教学研究与实践一直遵循“（区）基本建议+（各学科/学校）多样化探索”的实践原则，每一阶段提出的课堂教学研究主题都是一个区域范围的引领性主题，区教科所牵头设计该研究主题的具体框架，供各学科、各学校参考。

三、突出实践引领，以教培员课题研究推进区域课堂教学的学科探索

作为南京市唯一一家国家级教师发展中心，玄武区教师发展中心始终以建设“更具有道德力、研究力、引领力的教师发展中心”为愿景，对玄武教培员队伍提出了“研究型”教培员的高要求。20年一脉相承的区域课堂教学研究文化，耳濡目染，玄武教培员已经形成了这样的惯例——围绕区域课堂教学研究主题，申报并立项省、市课题，通过教培员领衔的学科类课题研究，推动区域课堂教学的学科探索。

如“十三五”期间，随着这一阶段区域“新三学”课堂教学研究主题的确立，各学科教培员根据“新三学”中“理解学生、支持学习、提升学力”的三大维度、11个视角，通过与教科所的对话、确立选题、多轮磨稿，申报并立项了学科类研究的子课题。据统计，“十三五”期间，我区教培员共立项省规划课题18个，市规划课题11个，从开展学科课程建设、细化学科课程标准、课堂教学行为改进、提升作业品质、加强学科质量评估等多方面开展“为支持学习而教”的学科探索。以物理学科为例，“区域提出的‘新三学’仅仅是一个研究主题，而非一种课堂教学范式，如何让初中物理课堂实现‘为促进学习而教’”，这一直是困扰物理教培员胡少希老师的难题。通过与区教科所的多轮对话，胡老师逐渐形成了关于玄武初中物理课堂的基本价值主张，即“新三学”主题下，从“为支持学习而教”的视角看，应该将学习者即学生作为初中物理课堂的中心和课堂学习的主体，所有的物理课堂教学资源与活动都围绕学生学习来进行优化配置，强调学习者在亲历学习的过程中建构物理学科的核心概念、习得关键能力、形成学科思维。于是，有了胡老师领衔的市“十三五”规划课题“构建学习者为中心的初中物理课堂的实践研究”。初中物理学科团队就以这一课题为引领，在推进物理课堂教学改进的实践中，区教科所深度介入，以科研思维助推初中物理学科通过“课题核心概念再明晰”“课题研究课切片分析”“教培员上课题‘下水课’”“基于教与学行为的课堂观察及数据分析”等形式，开展了既指向区域“新三学”主题又具有鲜明学科特色的课题引领下的研究与探索。

研训3.0时代，对研训的价值定位、整体推进和实践探索的顶层设计与主题引领是各个县（市、区）教师发展中心都要思考的问题。玄武区教师发展中心以“研教相融”“课题引领”的“四位一体”研训联动从区域层面对“研训”进行顶层设计与主题引领，推进了玄武一以贯之的“深耕式”课堂教学改革进一步走进学科，走近学生。