探究农村寄宿制学校小学生课外阅读能力培养路径

任宏宽

摘要：常言道：“授人以鱼不如授人以渔。”小学语文教师想要小学生获得更加长远的进步与发展就必须着重培养其课外阅读能力，使之具备独立学习、自主阅读的能力。要想在农村寄宿制学校培养小学生的课外阅读能力，就必须在课外阅读中发挥寄宿制学校优势，在课外阅读中提高阅读指导的有效性以及培养学生良好课外阅读习惯。

关键词：农村寄宿制学校 小学语文 课外阅读能力 培养策略

竞争日益激烈的当今社会，时代发展关注的是学生在未来能否胜任既定工作。因此，我们与其抱怨农村寄宿制小学的阅读条件差，阅读环境不好，不如充分发挥农村寄宿制小学生在课外阅读教学中的独特优势，以确保在扬长避短中培养农村小学生不输于城镇学生的见识、眼界以及阅读思维深度等，进而使其获得更多的发展契机，并不断地在课外阅读过程中获得优异成绩。

一、在课外阅读中发挥农村寄宿制学校优势

虽然农村寄宿制学校在硬件配备上有所欠缺，但在课外阅读管理、课外阅读时间以及生源等方面却有极大的优势。教师想要在教学中提高小学生的课外阅读能力，就必须在教学过程中将农村寄宿制学校的教育优势最大限度地发挥出来，引导学生在学习中获得更大的进步。

1.发挥管理优势

在农村寄宿制学校中，学生的课堂学习、课间休息、吃饭、睡觉等都是在学校科学规划的作息时间下进行的。比如，在学校学习、生活中，我们既可以划出固定的阅读时间，也可以划出固定的课外阅读指导时间。如此一来，我们不仅能够在学校中营造出良好的阅读氛围，还能使学生在此氛围的影响下更加积极地投入阅读中。与此同时，我们还可以引导学生根据兴趣、爱好组建不同的阅读团体，使其能够在互帮互助下对阅读对象进行更深层次的认识与了解。在学生参与到课外阅读活动后，我们还可以定期举行一系列读书成果交流活动，以确保能够在检验学生课外阅读成效的同时，使其萌生更加强烈的探索欲望。

2.发挥时间优势

据统计，寄宿制学校学生比非寄宿制学生在校学习时间多了五六小时。如此一来，在同等教育任务安排下，寄宿制学校学生便有了更多的课外阅读时间。所以，我们要帮助学生科学、高效地规划时间，使其能够在课外阅读教学中大放异彩。与此同时，教师应当引导学生合理利用好课间、自习等时间，以便于从书籍中汲取足够多的成长智慧。

3.发挥生源优势

寄宿制学校的学生绝大多数都离家较为偏远，且较为分散。在进人寄宿制学校之前，他们都经历了不同教育环境，不同教育理念的熏陶。再加上生活环境、家庭环境以及阅读基础等因素的影响，他们所偏好的课外阅读内容及其形式等都是不同的。倘若教师在课外阅读中能够善用这一差异性，学生势必会在课外阅读中竞相发挥其阅读优势，从而带动身边学生的共同进步。

二、提高课外阅读指导有效性

陶行知先生提倡教师做一个发明家，而不是教书匠。由此可见，在小学语文课外阅读能力提升的过程中，教师的有效性指导有着极为重要的影响力。那么，寄宿制小学语文教师如何才能成为一个帮助学生创造美好未来的发明家呢？

在笔者看来，想要更加顺利地实现这一目的，我们首先就要以课内阅读激发学生的课外阅读兴趣。因此，教师可以引导学生根据已知信息探索未知信息，使学生借助已有知识经验、知识技能等对未知内容进行更进一步的探索，并使其在此过程中有效提升课外阅读能力。比如，在教授《为中华之崛起而读书》时，笔者不仅通过周恩来幼年发奋读书的故事引入了一些关于周恩来生平及其功绩等的逸闻趣事，还将一些与周恩来有关联的书籍介绍给学生，让他们对周恩来产生更加立体、鲜明的认知。在此基础上，我们可以对学生进行进一步的引导与指点，让他们在阅读过程中不仅要意识到周恩来具有忧国忧民的高尚品质和伟大情操，更要努力学习，树立远大的人生理想与人生目标。其次，以课文拓展学生课外知识积累。以课文拓展学生课外知识积累指的是，教师在阅读教学过程中可以通过阅读资源的内在联系将其系统化地呈现在学生眼前，使学生对阅读对象产生“了解”之外的认识，从而有效拓展学生思维的宽度。比如，在阅读教学过程中，教师可以将不同题材、思想内容、语言风格以及材料来源的阅读篇章进行整理，然后对学生进行阅读指导以提高其阅读理解能力。最后，要科学评价培养学生阅读迁移意识。迁移意识的培养是学生将课外阅读转换为个人知识储备的关键之所在。由于大部分寄宿制学校的评价体系欠完善，寄宿制学生的阅读迁移意识往往无法得到有效培养。因此，作为小学语文教师，我们务必要在课外阅读教学中注重科学评价体系的构建，以期小学生能够在科学、合理的评价内容指导下获得更好的知识迁移能力，从而成功地将所学转换为所用。

三、培养学生良好课外阅读习惯

陶行知曾说：“手和脑在一块儿干，是创造教育的开始;手脑双全，是创造教育的目的。”我们想要学生在课外阅读中获得更大的进步与成长，实现“创造教育的目的”就必须在“手脑并用”中培养学生良好的阅读习惯。

1.创设情境，激发学生阅读兴趣

小学生天生活泼好动且对万事万物都充满着强烈的探索兴趣。倘若教师能够在阅读教学中创设一系列的阅读情境，势必能有效提升学生阅读的效果、质量。比如，在自由阅读时间，教师既可以引导学生将其阅读内容、阅读心得等通过语言描述的方式呈现给大家，也可以引导学生课外阅读兴趣小组将阅读内容以课本剧的形式，直观、生动地呈现到课堂上。比如，在阅读成语故事时，笔者便要求学生以小组为单位选择适合的成语故事进行编演活动。在认真布置场景的同时，精心準备一系列的道具。如参与“刻舟求剑”编演活动中的学生不仅用小木棍和纸张等搭建出了一条小船、船桨，还用木片和碎布片制作出了一把宝剑。在制作的过程中，他们不仅能够在轻松、愉快的教学氛围中对成语内容产生更深层次的认识与理解，还能在团队性的合作中有效提升集体意识、团队意识等。

与此同时，为了更好地刺激学生的阅读意愿，教师也可以利用晚读时间将荐书的精彩短视频播放给学生，使其在精彩片段的引导下萌生一股强烈的阅读意愿，从而投入整书阅读之中。比如，寄宿制学校的阅读教学中，我们可以利用晚自习时间为学生播放一些精彩的荐书类节目视频（如央视十台的《读书》等），还可以播放由经典著作改编而成的影视作品片段（如《林黛玉进贾府》）。在此过程中，我们还可以在校内展开一系列的有奖征文活动，鼓励学生积极、踊跃地参与到阅读、写作中。如此一来，小学生不仅能够在多重感官刺激下产生更加强烈的阅读意愿，还能在获得愉悦体验的同时，对阅读内容进行更加全面且细致的分析，进而更加积极、主动地投入阅读教学过程中。

2.目标阅读，循序渐进中提升阅读能力

阅读目标的拟定是寄宿制小学生在课外阅读活动中的指路明灯。教师既要充分利用寄宿制学生生源广、学生差异大等优势引导学生展开多层次、多角度的丰富课外阅读，也要在尊重学生个人兴趣的基础上为其选定适合其认知能力发展的课外读物，使其能够在读中乐，在乐中学。如此，学生势必能够在循序渐进、由表及里的阅读体验中有效提升阅读能力。比如，在阅读教学过程中，笔者便根据学生的兴趣、爱好等让他们自由组合成读书小团队，并选取一本感兴趣的读物来阅读、理解和分析。在每个月月末，笔者都会选出半天的时间让不同的读书小团队代表（每个月的交流、分享发言不局限于某一个人）分享其阅读体验、阅读心得等。比如，喜欢阅读小说的学生可以阅读某一优秀小说作品;喜欢阅读散文的同学可以阅读一些经典散文合刊;喜欢天文地理的学生可以阅读一些自然、地理类杂志等。到了月末，让各个阅读小团体将其阅读心得分享给大家。在个人喜好的牵引下，学生不仅能够更加积极、主动地投入教学过程中，还在分析、探究以及生动、形象的描述中有效提升了阅读理解能力。与此同时，为了促进小学生的多元化发展与综合性提升，我们还可以在阅读教学中做出以下调整：每隔两个月，教师可以根据学生的阅读意愿进行阅读团体的再次划分。在此过程中，小学生不仅能够在其他小组的描述中挖掘出更多新奇、有趣、不为人知的新鲜知识内容，还能借助重新分配阅读团体的机会对陌生知识领域进行更好的探索。在此过程中，我们能够引导小学生在“阅读偏好内容一了解陌生知识一探究陌生知识”的阅读迁移过程中，循序渐进地领悟文字表达的奥秘，从而有效提升其阅读素养，使其在未来获得更大的进步与成功。

3.掌握方法，实现高质量阅读

陶行知说：“要想学生好学，必须先生好学，惟有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。”教师的教育理念以及教学方法对小学生的语文学习及其未来成长具有极为重要的意义。因此，我们必须积极提升自身教育技能以及专业素养，以期能够凭借着灵活多变的教学手法在课外阅读教学中更加科学地规划寄宿制学生在学校内的课外阅读时间，使其实现高质量的课外阅读。在阅读教学过程中，我们还要在充分发挥校图书室、班级图书角教育价值的同时，引导学生熟练掌握课外阅读的技巧与方法等，使他们在科学标记、随笔以及丰富联想与想象中养成良好课外阅读习惯。除了学校方面的努力之外，我们还应充分发挥家庭教育的优势。相较于非寄宿制小学生的学习而言，寄宿制小学生受家庭环境的影响较小。但是，家庭环境对小学生的影响仍然是极大的。我们必须在教学过程中注重家校双方的互联、互动，引导家长更加积极、踊跃地参与到课外阅读教学过程中。在家校的协同努力下，寄宿制小学生势必会在课外阅读中进一步提高自身的阅讀理解能力以及语言运用能力等。

陶行知曾说：“我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。”可见，作为寄宿制学校教师，我们想要充分利用寄宿制学校的优势来提升小学生的课外阅读能力，就必须在深入了解寄宿制小学生认知发展规律的基础上，给予他们更加科学且多元化的指导。只有在全面了解寄宿制学生课外阅读优劣的基础上，教师才能真正发挥其教育价值，进而在感受教书育人之乐的同时为学生的成长与进步奠基坚实。