“问题化课堂”促进教师传授力向学生学习力的转化

黄新凯

摘要：小学语文学科教学中，教师要有主体教学意识，对学科教学内容、教学过程、教学活动进行“问题化”设计，以调动学生学习主动性，将教师传授力转化为学生的学习力。以学科问题为“问题化课堂”设计基础、以学生问题为“问题化课堂”教学起点、以教师问题为“问题化课堂”实践引导，都能够促进学科教学的更新升级，凸显学生学习主体地位，形成崭新学习促进动力。

关键词：小学语文 “问题化课堂” 传授力 学习力

陶行知先生曾说过：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”小学语文学科适时引入“问题化课堂”教学模式，符合陶行知先生的教育理念。教师对学科教学内容进行问题化设计，让学生围绕问题展开学习讨论，以问题为教学导向，展开多种形式的问题化学习，能够成功调动学生学习语文的主动性，凸显学生学习主体地位，促进教师教学“传授力”向学生“学习力”的转变，以成功塑造学生学科核心素养。

一、以学科问题为“问题化课堂”设计基础

教师以学科问题为“问题化课堂”设计基础，对教学内容、教学方法、教学训练等内容进行整合，为学生提供更多学习问题，引发学生学习和思考，形成崭新学习促进动力。

1.整合学科问题资源

教师在语文教学设计环节，对学科内容展开深入研究，并以问题形式呈现出来，其目的是极为明确的，就是要让学生在学习思考中逐渐建立学科认知基础。“问题化课堂”并非教师投放几个问题这样简单，而是对学科进行“问题化”处理，利用问题展开教学调度，让学生在问题研究过程中形成学科认知基础。问题设计是一种教学手段，培养学生问题意识、学科涵养才是教学目的。

教师对教学目标、教学内容、教学过程、教学评价进行“问题化”处理，对学生展开对应引导，能够培养学生终身阅读学习的良好习惯，促进学生学力的成长。如教学第十册语文《祖父的园子》，教师先引导学生自主阅读文本内容，然后为学生设计了阅读思考问题：祖父是怎样一个人？祖父的园子是怎样一个园子？为什么说“祖父、园子、我”这三样是一样也不可或缺的？……学生针对这些问题展开深入思考，并给出个性理解。因为问题设计贴近文本内容，学生都能在梳理阅读的基础上展开讨论，自然形成阅读共识。

2.创新学科问题设计

教师对学科内容进行问题设计时，需要做好教情调查。教材文本是教学主要内容来源，教师在问题设计时，要深潜教材内容之中，对其丰富内涵有一定了解，通过多重对比分析研读，明确学科教学目标，对教学内容进行“问题化”处理。为提升问题设计适配性，教师还需要深入学生群体之中，对学生学习力基础有一定了解，以提升问题设计的针对性。

教学问题与学生思考高度契合，确保问题课堂教学顺利推开，教学效果也值得期待。如教学《草船借箭》，教师为学生准备了思考问题：诸葛亮与周瑜是联合关系，他们之间为什么还有斗争？周瑜是一个什么样的人？诸葛亮相比周瑜，有哪些性格优势？为什么鲁肃要帮助诸葛亮？学生对这些问题有探索兴趣，纷纷展开阅读讨论。教师针对学生阅读认知特点展开教学设计，为学生准备适合度更高的阅读问题，成功调动学生学习兴趣，形成崭新阅读学习认知基础。

二、以学生问题为“问题化课堂”教学起点

以学生问题为“问题化课堂”教学起点，需要关注学生学习力基础。教师要展开多种形式的学情调查活动，为学生提供更多适宜的问题资源，让学生主动进行思考和讨论。

1.体现分层设计意识

学生学习基础存在个体差异，教师对学生学习个性有深入了解，自然能够给出比较适合的问题设计。为提升问题覆盖面，教师对问题难度系数有统筹考虑，体现适合的难度层级，可以对学生形成针对性调度。

在教学《景阳冈》时，教师发动学生展开质疑性阅读，让学生归结阅读问题。问题汇集时，学生都能够快速给出回应，教师对问题展开筛选，很快就形成问题集锦：武松为什么不信店家的话？武松是如何打死猛虎的？武松不仅武功高强，也有超人的智慧，主要体现在哪些地方？……教师对相关问题进行归结提示，让学生展开深入思考，阅读学习进入探索环节。教师让学生展开质疑，并对问题进行归结，问题要呈现梯度性，给更多学生提供思考机会。

2.增强问题设计趣味

教师利用问题展开教学调动，需要有效提升问题的趣味性，以成功激活学生参与问题讨论的主动性。结合插图、故事、视频、动画等辅学手段设计问题，能够有效提升问题的趣味性，成功调动学生主动思考的积极性。如果教师能够在问题设计中融入游戏、竞赛等，其助学效果会更为突出。

在教学《刷子李》这篇课文时，教师为学生投放了思维问题：刷子李的确有本事，可他好像太张扬了，你如何看待这个人物呢？刷子李为什么会有这样超常的功夫？刷子李能够成就这样的功夫，凭借什么呢？如果让你来表现刷子李的形象，你会如何展示呢？学生接受这些问题后，都能够积极展开思考，很快就有信息回馈。有学生认为，刷子李外表看上去有些张狂，其实不然，这个人物是真有本事，而且对工作极为负责，是一个诚实而本分的人。也有学生说，刷子李功夫超群，他的成功说明一个道理，那就是熟能生巧;我们学习也是这样，只要用心，就一定能够学成。

三、以教师问题为“问题化课堂”实践引导

以教师问题为“问题化课堂”实践引导，可以充分发挥教师教学主导作用。教师教学问题设计要具有启迪性，以拓宽学生学习域度，形成崭新教学亮点。

1.凸显问题引导作用

教师在学科问题设计时，还需要对问题引导作用展开深入研究。面对同一教学内容，不同教辅材料上有不同问题设计，教师需要有整合意识，对问题设计展开优化处理，以突显问题引导作用。问题设计、投放、执行、评价等环节都需要教师合理安排，围绕学生学习认知、兴趣点展开设计，对应学生学习关切，这样的教学问题设计才具有更高价值。

如教学《自相矛盾》时，教师给学生投放思考问题：这个寓言故事说明什么道理？我们平时会遇到这样的情况吗？寓言故事大多是虚构的，作者为什么要这样设计？学生拿到问题后，都能积极展开思考，很快就给出个性理解。教师对学生问题解读情况进行评价，将学生带人特定学习情境之中。教师问题设计凸显引导作用，给学生学习思维带来更多冲击。

2.拓宽问题实践域度

拓宽问题实践域度，教师作为最为活跃的要素，需要发挥关键作用，对文本内容进行深入解读，设计适合度更高的学习问题，以成功调动学生参与问题讨论的主动性，促进教师教学传授力向学生学习力方向转化。学生學习有个性追求，教师综合考虑多种制约因素展开教学调度，能够有效提升教学品质，以提升教学适配性，培养学生良好学习思维习惯。

在教学《牧场之国》时，教师为学生展开问题设计：如果让你用一句话形容荷兰，你会想到哪句话呢？荷兰为什么被称为“牧场之国”？你还知道荷兰有哪些特点？学生开始查阅相关教辅材料，对相关内容进行重点分析。在问题展示阶段，学生都能够给出自己的解读，教师组织学生对相关问答情况展开评价，给学生带来深入阅读学习的机会。

陶行知先生说：“我们要活的书，不要死的书;要真的书，不要假的书;要动的书，不要静的书;要用的书，不要读的书。”“活学活教”，传授更多学习方法，学生可以获得丰富的学习成长动力。语文学科教学中成功引入“问题化课堂”操作模式，符合新课改基本精神，具有无限的启动力，不仅能够凸显学生学习主体地位，还能够将文本、生本、师本融为一体，实现教学的“三位一体”，促生学生学习力。