整体设计不同层面的词语学习活动

朱德勇

摘要：“词语积累与词语解释”是“语言积累、梳理与探究”任务群在必修阶段集中安排的单元。设计单元教学，应当明确从课程标准、单元活动提示到活动组织方案等不同层面的学习要求;应通过前置与延伸，将单元学习与其他任务群的学习衔接、渗透、融合;应组织丰富的语言实践活动，引导学生关注语言现象，探究语言问题，促进学生学习方式的转变。

关键词：语言单元 学习活动 前置与延伸

一、目标与内容：明确单元不同层面的学习要求

统编高中语文教材必修上册第八单元属于“语言积累、梳理和探究”任务群，作为教材必修部分唯一集中安排的语言学习单元，其核心学习任务是“词语积累与词语解释”。教学这一单元，应当明确不同层面的学习要求，整体设计、组织教学活动。

首先，学习“词语积累与词语解释”与发展学生的学科核心素养直接相关。单元导语中明确提出了单元学习目标：了解汉语词语的特点，把握词义变化的规律，探究语言表达中词语选择的艺术。这正是发展“语言建构与运用”素养在词语学习单元中的体现，是对学生通过课程学习要逐步掌握的语言知识、形成的语言能力的总体要求。所以，教师应当从发展“语言建构与运用”核心素养的高度来认识词语学习的意义，以此来统领教学的设计与实施。

其次，这一单元虽然是从词语学习角度来达成任务群的学习目标与内容，但从单元“学习活动”的构成来看，三个活动几乎涉及整个任务群的全部学习目标与内容。其中，单元主要任务是“在语境中解读词汇、理解语义”，以此为统领，各学习活动的内容涉及文言词语的词义和用法，古今汉语词义的异同;涉及汉语虚词的作用、词语的活用;涉及口语和书面语两种语体用词及造句的差别;涉及与修辞相关的词语运用。这一系列学习活动，均旨在积累词语的现象，达成理性认识;其人文性目标体现在引导学生从词语的角度认识汉语的特性，增强热爱祖国语言的感情。因此，不应当把单元学习内容局限在词语学习的范围，更不应只是讲授系列的词语知识，而应当引导学生把本单元的学习作为一个典型的“语言积累、梳理和探究”的范例，认识到这是一个具体而微地体现语言任务群学习能力要求的单元，有窥一斑而知全豹的作用。

再次，這是一个活动性单元，教师组织教学就是组织学生开展系列学习活动，因而设计教学的重点在于活动方案的整体设计和实施，以及对学生活动过程的影响与管理。比如，在组织学生“了解词语‘家族”活动时，教师应提供具有操作性的建议，并及时通过过程性评价反馈，引导学生调整活动进程，使词语积累更加有效，进而引导学生主动确立学习目标，梳理学习方法，制订学习规划。教师还应结合本单元的实践活动特点来落实单元学习要求，注意考查并评价学生在活动中表现出来的参与程度、思维特征，以及沟通合作、解决问题的能力。因为汉语词语具有语义关系聚合的特点，内涵复杂，学者的释义会有所不同，学界对汉语词语“家族”的分类也有不同认识。学生在积累和梳理的过程中必然会出现词义解说和整理标准的分歧，从而产生自己的见解，其中表现出的发现、探究等能力就格外具有形成素养的价值，教师应注重引导学生反思、交流积累词语的经验，促其实现学习方法上的自觉。

二、前置与延伸：语言教学理念与设计思想的更新

依据课程标准，语言任务群的课时可以有两种分配方式：或集中安排，或穿插在其他任务群中。第八单元是一个集中安排学习内容的单元，一般说来，教学安排会被理解成学生在规定的时间内，一般是两周的时间，集中学习这一单元，频繁地、一个接一个地完成三个学习活动。但教学实践证明，这并不是理想的教学设计方案，也不是理想的学生学习方式。教师应当在教学思想和教学设计方面先行主动地改变，整体设计词语学习活动，为学生营造良好的语言学习生态。

其实，词语学习本身一直穿插在每个学段的语文学习之中，正如课程标准所指出的，“贯串其他所有的学习任务群”，与各个学习任务群的语文活动有机结合在一起。因此，每一个学习任务群、每一个单元，都会为词语学习提出问题，提供资料，准备必要的条件。基于这样的特点，教师在设计教学方案时，应当做好词语学习内容和活动的前置与延伸。

所谓前置，就是结合之前各单元的教学，提前安排相关学习内容及活动，把穿插和集中有机结合起来，形成理想的积累、梳理与探究的必要条件，提高效率。这样的活动有时甚至可以有意识地前置到初中阶段进行。比如，单元学习活动三的“把握词语的语体色彩”，就安排了与初中学习有关的内容：“同样是表现地域特色的小说，《蒲柳人家》和《溜索》在词语的选用上各有什么特点？体现出怎样的风格？”高中学生回顾以前所学的这两篇课文中的语言现象，运用新的语言理论重新认知、解读，当然会发现刘绍棠善用口语与俗语，用词富有动感、充满乡土气息的特点，以及文章受说唱艺术的影响，追求押韵和对偶，用词造句文白相间的风格。这与阿城受古汉语影响形成的简洁凝练、短促有力的语言风格各有千秋。如果能把这一学习活动前置到初中，在初中学习这两篇课文时，就引导学生关注与讨论这一语言现象，发现问题，获得资料，就可以为高中的探究准备必要的条件，从而打通初中与高中的语文学习，这当然是更为理想的状态。可见，所谓促进学生学习方式的转变，就教师的教学设计而言，本质上也是教学思想和方法的转变。

要树立语言学习内容前置的观念，教师应在这册教材教学伊始甚至更早的时候，尽力全面系统地了解教学内容。比如，单元学习活动三中有“准确了解词义”的内容，指出要做到用词“恰当”“合适”，就要仔细辨析词义，准确理解词语的意义。将这一学习要求前置，可以在第一单元学习现代诗人昌耀的《峨日朵雪峰之侧》时，讨论“我的指关节铆钉一样揳入巨石的罅隙”，引导学生探讨“揳”的表达效果，理解“揳”在这里是指用力插入，表现的是登山者的努力、攀缘者的挣扎。用“揳”来表现，从动作的叙述到情景的描写，都极具视觉冲击力。还可以讨论其中“石砾不时滑坡，引动棕色深渊自上而下的一派嚣鸣”中“嚣鸣”的内涵，明确“嚣鸣”显然不仅是攀登者当时所遇的险情，还是诗人在现实中生存状态和精神生活的写照。

单元学习活动三中关于“把握词语用法”，强调词语的选择不仅要讲究“对”，还要追求“好”，既要准确，也要生动——不仅可以分析文人诗作的炼字，也应当分析民歌以及文人拟民歌风的农事诗中的用字，以体会书面语和口语两种语体选词的差别及风格的差异。对此，可以在教学第二单元《芣苢》时，讨论其中表现采收的动词的使用。先是“采”，采得也就是“有”，这是概略地叙述采集劳动;然后是“掇”“捋”，是对采芣苢动作的具体描写，或一颗一颗地摘取，或是一把一把地握取，真切又生动;最后是“袺”和“襭”，两个字皆是“衣”部，或是以手提起衣襟兜着，或是以腰带掖起衣襟兜着，描写的都是以裙襟盛取采得的芣苢的具体动作，展现了采收的场景。这六个动词的变化，表现了芣苢越采越多，从采获写到收盛，直到满载而归，契合集体采摘的劳动过程，既是源自生活，又深具匠心。同样，《插秧歌》中对农家在雨中抢插稻秧作了聚焦式的生动的特写，“抛”“接”“拔”“插”的动作构成了连贯镜头，表现出一对夫妇和两个儿子协作插秧的动感十足的画面。

语言学习内容前置一般因语言材料限制，往往穿插在其他任务群各单元的单篇课文教学中进行。但有的单元一课的几篇课文，甚至整个单元，都较广泛地存在一类语言现象，为词语学习提供了丰富的资料，可以把这些单元的学习任务和本任务群有机结合。比如，第一单元第2课中有4首现代诗歌，其中，郭沫若的《立在地球边上放号》中“无数的白云正在空中怒涌”中的“怒涌”与昌耀诗中的“嚣鸣”表达效果有异曲同工之妙。闻一多的《红烛》中，“诗人啊，吐出你的心来比比”中的“吐”，“烧破世人的梦，烧沸世人的血”中的“烧破”与“烧沸”，以及“是残风来侵你的光芒，你烧得不稳时，才着急得流泪”中的“侵”“稳”等，都是选择词语的范例。第一单元的导语要求从语言等角度欣赏作品，学习任务中要求围绕“诗歌语言”探讨欣赏诗歌的方法等，可以与第八单元的学习活动进行整合。

在以往的语言教学中往往普遍存在一种现象，就是在探讨语言艺术时，只关注文学语言，这是对语言锤炼和鉴赏的狭义理解。因此，学习活动三“把握词语的语体色彩”中指出，公文中的运用得比较庄重、严肃的书面语词语是值得关注与探讨的。这样看来，语言学习内容的前置不能忽视实用文文本。所以，在学习第二单元时，可以讨论第5课《以工匠精神雕琢时代品质》中的词语选用和与其他词语搭配的特点，及其在构成的排比、对偶等句式中的作用，體会作者的语言艺术匠心。比如，“刷新着社会的审美追求”“擦亮爱岗敬业、劳动光荣的价值原色”“没有发自肺腑、专心如一的热爱，怎能有废寝忘食、尽心竭力的付出;没有臻于至善、超今冠古的追求，怎能有出类拔萃、巧夺天工的卓越;没有冰心一片、物我两忘的境界，怎能有雷打不动、脚踏实地的笃实”。通过讨论引导学生理解：语言表达的精彩，也是新闻评论雄辩性和感染力强的重要因素。

所谓延伸，意为虽然第八单元的学习活动完成了，但“语言积累、梳理与探究”是一个贯穿整个高中阶段的任务群，因此，“词语积累与词语解释”的学习活动还应当穿插在后面其他任务群中延伸下去。目前，必修上册的教学，讨论第八单元之后的学习活动，可以暂且借用一些经典课文来进行。比如，鲁迅《记念刘和珍君》中就有许多体现词语感情色彩的典范例句。值得注意的是，林庚《说“木叶”》中论述的“木叶”，不仅是一个文学现象，也是一个语言现象，利用这篇文章作为学习资源引导学生研讨，可以使语言学习走向深入。

课程标准规定，教师可以根据自己的教学计划来安排语言任务群的教学。做好词语学习内容和活动的前置与延伸，教师就要先期全面了解这一单元的学习内容和教学要求，注意处理与其他任务群及单元之间的关系，根据学生的学习程度，做好渗透融合、衔接延伸。

三、关注与探讨：促进学生学习方法的改变

依据课程标准精神，第八单元是一个语言实践单元，单元主体由三个学习活动构成。教师应引导学生通过与丰富的语言活动，在语言实践中发展语言素养，提升语言运用能力。

首先，为了引导学生关注当代语言文化现象，学习活动一中设计了“关注新词语，让语言鲜活生动”的活动，要求学生分组搜集新词语，制作“词语档案”，分析其来源、含义，体现的社会生活变化，反映的文化现象。活动目的是让学生运用所学的知识对社会文化现象发表看法，参与相关的语文实践活动。

从试教案例看，有学生注意到，前些年曾进入主流媒体的网络词语“给力”，虽然现在仍可以认为是社会共同语词汇，能为社会公众理解，但从使用频率看已并不流行。而当年的网络词语“神马”与“浮云”曾流行一时，但现在以别字谐音表达的“神马”基本已经消失，有中国传统文化背景的“浮云”则仍作为社会共同语词汇大多在比喻句中使用。通过对这类典型案例的考察，学生发现，网络语言生活正在造就新文化，年轻人应当积极关注社会语言生活，不应被信息时代边缘化。对非主流的流行语也不必过虑，因为语言具有极强的自我调节机能，不规范的词语，如“喜大普奔”“我伙呆”，还有“orz”“666”之类，会在语言发展中逐渐被剔除或是得到改良。可见，引导学生关注当代语言生活，可以帮助他们形成正确的语言观念，理解、包容各类文化现象和观念。值得注意的是，在教学时，教师应当帮助学生区分“新词语”和网络流行语，这可以用《现代汉语词典》《新词语大词典》等权威工具书中新收录的词语为依据，引导学生合理运用。

其次，为了引导学生进行研究性学习，“学习活动一”中还设计了“领略成语魅力”的主题活动，目的在于引导学生探究成语中所蕴含的丰富文化内涵。活动对成语文化内涵的类型给了许多提示，如爱国、民本、诚信、荣辱等。学生通过探讨，能够对成语有比较系统、深入的理解，并能以写语言札记的形式呈现学习成果。从试教情况看，有学生探讨成语中的科学文化，认为“石沉大海”“浮石沉木”等成语反映了殷商时期古人对浮力的认识。西汉时期的“锦上添花”，间接反映古代丝织技术的发达和丝绸之路贸易的兴盛等，成语反映古代科学技术的产生、发明和演变的过程。组织这类学习活动，是以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语言文化素养。

再次，第八单元中设计了多种形式的学习活动，就活动形式要求而言，包含了写学习笔记、札记、点评，进行体会交流、展示讲解，以及组织综合性的主题学习活动等。比如，在探究方面，就有观察现象、体会特点、树立意识、反思与实践等。所有这些，不仅可以丰厚语言积累，提升探究深度与广度，更有助于学生形成学习习惯，改变学习方式，从而建构知识，明晰语理。