小议核心素养下小学数学反思能力的培养

韦小尕

[摘  要：小学生的数学反思能力在培养小学生核心素养具有重要地位，小学生发展核心素养明确指出要培养学生的勤于反思的能力，这一能力注重学生能够对自身的学习状态进行反思与审视，并善于总结，提升学生的自主学习能力。

关键词：核心素养;小学数学;反思能力]

反思这一思维过程是学习者重新认识自己的思维过程及思维结果的有效途径。反思不仅能够有效地提高学生的学习质量，并且反思也是发现的源泉，能够从根本上培养思维、优化思维品质。反思的本质为对原有的学习经验进行反思学习，加大学生反思行为的关注力度，并且从多个方面培养学生的反思习惯，有利于培养学生的自主学习能力，促进学生勇于探索科学的精神。

一、小学生数学教育的现状

当前的数学教学课堂中，许多小学数学老师会遇到这样的问题：学生从教师处得知某一个问题的回答是错误的，大部分的学生会只顾着涂抹他们的答案，随之便等待老师告诉他如何去进行解答。他们在得到老师对于该题目的评判后，缺乏对该评判是否正确的疑问与考究，不会主动去问“如何错”“错在哪”，取而代之的是直接对答案进行更改。有的学生在做单项选择题的时候没有任何问题，掌握的知识和方法都很好，但是当他们面临综合题时，便会不知所措，错误百出。学生对已经做过的、熟悉的题型能够得心应手，但是对于生的题目或从未见过的题型却没有办法去处理。这些现象是小学生未能养成良好的反思习惯的体现。反思是对学生自我行为的判断和评价。不经过反思，学生关于数学知识的认识和理解无法得到升华，只能停留在较为初级的认知水平。因此，教师应注重在数学课堂中贯穿引导学生反思的机会，使学生通过反思，培养反思的能力，形成良好的反思习惯，有利于学生核心素养的提高。

二、培养小学数学反思能力的相关策略

（一）搭建有效的反思平台，让学生进行反思

在实际的小学数学教育课堂中，我们常见的一种现象是：课堂教学结束后，老师马上打开课本布置作业，让学生沉浸在练习中，老师则忙着对于部分接受能力较差的学生进行指导。这样的安排使学生几乎没有机会进行课堂反思，只能依靠学生的自觉主动性，而这一年龄阶段的学生自觉性较差。更好的解决方式为教师安排一部分时间，能够让学生在课堂上进行反思活动。让学生自主思考在今日的课堂通过老师的讲解收获了哪些知识，这一过程能够使学生组织和内化知识体系;让学生对课本中的存疑之处以及老师的讲解中存在不明白的地方举手提出疑问，这一过程能够使学生达到通过提出质疑得到进步。在课堂上组织学生进行反思活动。将这些反思活动安排到课堂空间能够使学生有效的内化所学知识，这些活动不仅不会耽误课堂的教学进度，反而给予学生足够的时间去反思和培养他们的反思意识，这会使小学数学教育的课堂做到事半功倍。

（二）利用“自我评价”进行反思

在小学五年级的數学课堂教育中，通过组织学生自我评价，能够引导学生及时对自身的学习中所存在的不足之处形成反思结论。例如，在学习“多边形的面积计算”这一课时时，指导学生在进行某一需应用多边形面积公式进行解题的应用题时，先要求学生根据自己的理解对该题进行解答，随后对学生的解答情况进行评判，让学生自主发现解题过程中存在的不足，并且要求学生在课后针对该题写出反思结论，结论要求学生经过认真审题思考后，结合对该题的评判结果为正确或错误，在正确的情况下则思考是否有更佳的解决方式;在错误的情况下思考为何解题思路出现问题。这种方式能够使学生通过自我评价进行反思，并能让学生感受到“劈破旁门见月明”的喜悦。

（三）利用“问题解决”进行反思

“问题解决”指的是教师引导学生通过观察、思考和操作来对某一问题进行解决，这是一种有效的小学数学课堂教学模式，这一过程并非只是简单的向学生阐述某一个问题的答案这般简单，引导学生对问题进行思考、猜测、判断，推理和验证等等一系列的思维活动，通过学生这些思维活动来加强学生对于知识和能力的交流。这一教学模式可以通过以下方式进行：首先思考两个直角三角形能形成什么图形？任意两个相同的三角形能构成什么图形？如何求解三角形的面积？根据以下问题能推算出平行四边形的面积吗？将这些知识与问题由简入难，连为一体，学生能够对这些问题进行探索和反思，并且做到复习旧知识，获得新知识。

（四）利用“错误资源”进行反思

在小学数学课堂上，小学生在学习的过程中会出现各种各样的错误，会在进行混合运算时遗忘加减乘除的优先顺序法则;解答应用题时，单位写错或漏掉不写的情况等等，这些错误确实使教师在教学过程中感到头疼。但是从另一个角度出发，教师能够从学生所犯的这些错误中找到学生在数学学习中存在的问题，这些问题也是教师进行针对性教学的重要“错误资源”。通过合理利用这些错误资源，学生能够在学习中不断的自我反思和自我纠正通过。由学生亲自验证其结论是否正确，并进行小组讨论，在小组讨论的过程中，要求学生做到反复验证和谨慎考虑。学生通过自主思考，最终得出正确结论，并且知晓原先的方法是否错误，是否缺少前提条件，即能够在哪些情况下适用。这一反思的过程在教师的引导下，能够使学生的数学思维不断优化调整，使学生的数学思维更趋于灵活且富有创造性。

三、结束语

综上所述，通过合理组织课堂回顾和介绍，合作探究课堂总结，总结错误，并在课后让学生自主反思旧知识，解决错误并找到原因，能够分析原因和解决的原因，能够实现逐步培养学生的反思能力。

参考文献

[1]赵亚楠.基于学生核心素养培养的小学数学教师教学反思能力提升策略研究[D].海南师范大学，2018.

[2]庞昊.卓越小学教师核心素养体系构建及职前培养对策研究[D].大连大学，2019.

[3]殷春阳.小学数学核心素养培养的教学策略研究[D].东北师范大学，2019.