互动教学在初中历史课堂上的运用策略

许琰

摘  要：在当代社会中，更多的教学模式是教师在课堂上进行知识教授，学生在座位上听教师教授的内容，让学生进行课堂知识的记忆和学习。这样的方式对于学生来说过于死板，而青春期的学生对新鲜事物和对世界的憧憬会更加强烈，更加喜欢新奇的东西。所以，教师在教授的时候就需要多下一些功夫，多花费一些精力去增加课堂教学的趣味性，提升学生的学习欲望。

关键词：课堂互动;历史教学;活跃氛围;锻炼能力;深化印象

一、提升教师的自身素质

随着课程改革的不断深入，教师们也加大了提高自身素质的力度，初中历史教师更是如此。俗话说得好：“强将手下无弱兵。”假如老师们对我国以及世界历史确实做到了如指掌，对中外历史的各个转折点上起过重要作用的关键人物都成竹在胸，加之在课堂上不再是照本宣科，而是讲得行云流水，滴水不漏，头头是道，毫无疑问学生们定会“亲其师，信其道”的。当然，在教学中，教师要想方设法起到自己的主导作用引导和启发学生形成对中外各个历史期间的历史事件、历史过程的再认识、再呈现和对一些历史知识的逻辑结构与知识体系的二次建构。这就需要教师要注重提高自己的政治素质，改善自己的知识结构，具备扎实的专业知识，及时准确地向学生传授科学的中外历史知识。

除教育理论与教改探索以外，作为初中历史教师，还应提高自己的教学创新和科学的语言表述能力，在课堂教学中充分发挥语言的功能，创造一種意境和氛围，把学生引领到历史的境地，使他们有一种身临其境的感觉。如此，才能让学生学有所得，达到良好的效果。

二、增加课堂活跃氛围

课堂有效的互动让教师能够和学生进行课堂互动，将课本的知识融贯进课堂交流当中，让知识变得灵活起来，学生进行知识交流，教师在课堂上讲授历史故事，让一个个历史故事变得生动起来，让一个个历史人物变得鲜明起来，学生的体会感变得更加强烈而深刻。此时，课堂的活跃度会更加强烈，教师在课堂上让学生能够活跃起来，发散学生的学习思维，让学生与教师产生更多的互动。

例如，教师在教授“辽、西夏与北宋的并立”这一章节的历史知识内容时，此时我们就需要通过历史事件和图片去了解辽、西夏、北宋的地理分布图，辽的建立发生在907年;西夏的建立在1038年;而当时为了民族利益和地区纠纷进行过许多的战役，教师在教授的时候可以将每一场战役以图文并茂的形式进行讲解;也可以让学生自己去了解故事背景，故事内容，时间线索，然后在课堂上进行讲解。这样一来，学生会主动地收集这一章节的历史知识，主动进行知识记忆和笔记整理，减少教师的准备工作。例如，教师也可以让学生分成三个国家，根据三个小组进行知识抢答的模式去加深学生对辽、西夏、北宋的了解，活跃课堂气氛，让每个学生都参与进来。

三、锻炼语言表达能力

课堂互动给学生更加多的主体形式，学生成为了课堂的半个主人，学生的主体意识会更加强烈，减少了学生被动学习知识的可能性，减少了学生对教师的依赖性，提升学生的自主能力。也能够在一定方面上去锻炼学生的语言表达能力，让学生能够拥有更强的学习素质和学习能力。语言表达的能力是初中测验当中重点考验的知识内容，通常情况下，文科科目的知识对于学生的语言表达依附力更强，需要学生能够清楚地将材料和学科知识表达出来。

例如，教师在教授“新文化运动”这一章节的历史知识内容时，就需要学生学会分析新文化运动的起因、内容、主要人物、结果、影响等。每一个历史事件的发生都有着必然的原因，并且会对当下的政治、文化、经济产生一定的影响。所以，教师在教授的时候就需要规范的教学。例如，教师可以让学生首先对新文化运动进行课前预习，给教师表达自己理解的新文化运动，然后，让其他同学对其的看法进行评价和补充，这样一来，能够有效地形成学生自己的观点，此后，教师可以进行有效的讲解和补充，纠正学生错误的观点，表扬学生正确的观点。例如，教师可以让学生组成学习小组，在进行有效的小组讨论之后，选举出一位成员表达自己小组理解的新文化运动，并且给班级学生书写一个板书，自己化身成为小讲师，自己创建知识框架。

四、深化历史知识印象

课堂互动让学生在精神层面上感受到了历史知识，也让学生对历史知识有了深层次的记忆。课堂互动在初中历史教学的应用更多的是将历史事件、历史知识讲述给学生，并要求学生自己表达出来，学生在表达的时候可以锻炼自己的语言表达能力，得到一种有效的知识积累和融合，并且学会通过自己的表达去记住知识内容。正是因为历史知识的故事性比较强烈，所以，学生在学习的时候就可以充分的将自己融入进故事内容中，体会其中心境，感受其中滋味，有效地去感知历史事件。

例如，教师在教授“殖民地人民的反抗斗争”这一章节的历史知识内容时，我们国家曾经也是半殖民地国家，教师在教授的时候就可以以积贫积弱的中国为例讲述。例如，教师可以讲述拉丁美洲的独立运动，教师让学生将自己了解到的历史内容通过回答问题的形式告诉教师，此时，教师要在讲述的时候不断地抛出问题。如，拉丁美洲指的是什么地区呀？这一起义的代表人物是谁呀？具有什么样的意义呀？通过这些问题去强调重点知识，引发课堂思考。例如，在遇到比较困难并且需要学生记忆的知识点，教师就可以给学生播放相关的历史资料，可以组织小组知识竞赛，让学生将自己了解到的历史知识表达出来，通过记分制去体现学生的学习成果。在比赛之前给学生一些准备时间，学生就会在此之前努力地记忆知识，加强对其的知识记忆。这样一来，学生的学习效率得到有效的提高。

总而言之，教师在进行初中历史的课堂互动教学时可以有效地增加课堂的活跃气氛、锻炼学生的语言表达能力、深化学生的知识印象。

参考文献：

[1]黄莉.动静结合，有的放矢——初中历史课堂师生互动式教学模式初探[J].教书育人，2018（07）：53.

[2]胡莉敏.初中历史课堂教学中的互动研究[J].课程教育研究，2017（20）：62.

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