探究高中英语阅读教学中存在的主要问题及应对策略

党娟娟

摘  要：对于高中英语而言，阅读所占的比重是较高的，正所谓“得阅读者，得天下”，阅读课是英语教学中非常重要的一部分。如何运用科学的方法来帮助学生轻松地掌握阅读的技巧，并提升综合运用能力，已经成为老师们普遍关注的一个问题。本文旨在分析英语阅读过程中存在的障碍、原因，以及解决这一问题的应对策略，达到提升学生阅读能力的目的。

关键词：高中英语阅读;主要问题;应对策略

长期以来的英语教学中，阅读都占据着十分重要且特殊的位置。但是，对于现如今的英语教学，尤其是阅读教学方面存在一定的问题。比如学生词汇量不足、阅读教学模式单一、教学方法落后、阅读题材狭隘、所接触的知识面不够广泛、教师对知识点讲解过多而忽视了对学生语言学习习惯的培养等等，都会导致学生对阅读缺乏兴趣。要想从根源上改变这一问题，就需要调整出适合学生的科学的阅读方法，通过调整后的教学策略来帮助学生提升英语阅读能力并打好阅读基础。

一、阅读在英语中的重要作用

要提高学生的英语阅读能力，就要明确阅读在英语中的重要作用。首先，语言的基本单位应该是句子，而不是单词，广泛、大量的英语阅读不仅能帮助学生扩展知识面、增长见识，更重要的是能够帮助学生在语境中掌握更多的词汇。很多单词有不同的词性，也包含不同的意义，学生记住的仅仅是这个单词的一种词性或者意思，但是在实际阅读和翻译过程中就会发现，记住的意思在这个语境中表达的并不是这个意思，并不能做到活学活用。其次，作为信息的载体，学生在进行阅读的同时会收获很多不一样的知识和信息，各种题材可以激发学生英语阅读的兴趣，培养学生创造性思维，增强学生的语感以及英语写作能力，同时训练学生听、说、译等语言综合运用能力。

二、高中英语阅读中存在的问题

首先并且最突出的问题就是学生的词汇量不足，这样会就导致学生在阅读的时候很难看懂一篇陌生的文章，进而引起学生烦躁的情绪和放弃的心理。这样的现象往往是因为学生在平时学习时积累的词汇不足，而有些老师由于重视语法而忽略词汇的积累，这样的恶性循环使学生逐渐失去学习英语的兴趣。

其次，教学方法落后，教学模式单一。学生在不了解背景知识，不认识单词的情况下，本来就缺乏学习兴趣，老师填鸭式、灌输式的教学并不会取得任何教学效果。相反，运用灵活的教学方法，利用故事、名人传记、游戏、提问、视频、音频等，吸引学生注意力，提高阅读兴趣。例如：学习《Festival around the world》这篇文章时，通过展示不同的节日，引起学生进一步学习的兴趣。通过大量提问，比如：你喜欢的节日有哪些？纪念名人的节日有什么？纪念死者的节日有什么？春节、端午节都有什么活动？屈原是哪个朝代的人？为什么投江等？引导学生带着好奇心寻找答案，同时对阅读内容进行延伸，引导学生了解有关世界各地人文风俗习惯，拓展兴趣，开阔眼界。

三、在阅读教学中应采取的策略探究

1.要想提高阅读能力，首先就要扩大词汇量，学生只有掌握了足够的词汇量才能看懂一篇文章，才能提高阅读速度。阅读本身也是提高词汇量的有效途径，通过不断的阅读，接触生单词，多次接触从而认识生单词，巩固掌握生单词;其次可以通过不同的构词法、前缀、后缀、词性变化等方法，背诵文章关键句子、关键段落等，都可以积累大量的词汇。有了词汇量的积累，提高阅读能力才成为可能。

2.英语阅读会涉及到一定的英语国家的风土人情、文化习俗、宗教信仰等等，所以在平时生活中广泛地阅读，大量地涉猎不同领域、不同题材、不同语言背景的内容，多了解英美国家的文化背景和生活习惯，对于学生理解英语文化背景国家的阅读题目会更加轻松容易。

其次，对于最新时事、新闻热点等的关注，也可以提高学生阅读能力。比如2020年新型冠状病毒的知识，新型冠状病毒的相关英语词汇，比如coronavirus，COVID-19（coronavirus disease 2019），新冠的传播途径、预防方法、评论等等，学生在掌握了这方面的知识以及英语词汇之后，相关的阅读文章难度自然会降低，速度相应地会提高。

3.注重阅读技巧的培养和训练。仅仅掌握了一定量的词汇以及文化背景知识是不够的，注意阅读技巧也非常关键，比如关键词阅读和主题阅读技巧，找准题目中的关键词、主题，在文中进行定位，能够快速提高阅读速度。記叙类文章找出五个W：who，what where，when and why，谁，在哪里，做了什么，什么时候做的，为什么这样做等，将事件利用关键词快速联系起来。精读与略读相结合，读懂第一段，掌握文章大意，与题目相关的段落进行精读，读懂、读透，和题目无关的信息略读或不读。分题型判断运用何种阅读技巧，比如观点态度题，需要整体把握作者感情、写作意图，以及从传播正能量的角度出发，分析写作目的，例如表达积极态度的有：positive，admiring，opimistic等，表达消极态度的有：negative，indifferent，critical等，表达中立态度的有：neutral，uninterested等词汇。推理判断题，需要结合上下文的语境，在理解原文的基础上，对文中暗含的细节、逻辑关系进行分析。

4.分层次阅读。针对基础不同的学生，不能一概而论，要根据不同的阅读水平，设计不同的阅读内容，由浅入深、由易到难、由简到繁，循序渐进。对于基础薄弱的学生，阅读难度要降低，阅读题材要选择新颖有趣的，阅读量要适中，这样逐步提高薄弱学生的阅读兴趣和能力。对于基础扎实的学生，继续再进行简单的阅读，已经不能满足学生的需求，这时阅读量、难度和题材要进行相应的改变。分层次进行阅读设计，有针对性，不同学生可以得到不同层次的提高，会取得事半功倍的效果。

四、结束语

总之，英语阅读教学有一定的难度，也需要一定的技巧。老师们在教学过程中应该注意上文中所提到的一些问题，并在实践中去研究和解决，尤其是要注重教学理念的更新，并结合学生的实际情况去完善自己的教学方式和方法。通过新颖的内容、丰富的技巧引起学生的学习兴趣，有效利用教学资源来拓宽学生视野，从而提高学生的综合语言表达能力，使其养成良好的阅读习惯。

参考文献：

[1]许余龙.对比语言概论[M].上海外语教育出版社，1997

[2]李俊.新课标下高中英语阅读教学的反思和探索.[J].内江科技，2006

[3]尚立平.高中英语阅读教学的现状和对策[J].甘肃教育，2007