树立自信 抬头走路

任红丽

[摘 要]由于受个性、家庭环境等各种因素的影响，加之青春期来临，青少年的心理和情感变得非常丰富、无常，甚至相当脆弱，经不起挫折和打击。作为教师，不仅要传道、授业、解惑，更要肩负起把每一个学生塑造成心理健康、充满自信的高素质人才的使命。

[关键词]树立自信;鼓励与沟通;家庭教育;多元化评价

自信是孩子们成才素质中的重要因素，一个人的失败往往是自信的丧失。在现实生活中，我们也不难发现愈成功则愈自信，愈自信则愈成功。现在有很多学生缺乏自信心，产生消极心理，在各方面都落后于他人。对于孩子来说，自信能调动他们潜在的积极性和创造性，让他们更好地成长，为未来的发展奠定坚实的基础。因此，培养学生的自信心是应该引起教师足够重视的问题。

一、要让每个学生“抬头走路”

“让每个学生抬头走路”，这是前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的一句名言。教育要面向全体学生，特别是要努力使后进生“抬头走路”。教师要对所教的学生抱有真诚的期待，帮助和鼓励学生树立学习信心。

我班的周同学和张同学，由于平时比较淘气，与同学们不能和睦相处，上课也经常被教师点名批评，因而同学们都不喜欢他们。他们自己也觉得不如别人做得好，丧失了自信心，做事情也越来越不认真了。一次班会上，我让学生说说自己的优点，这两个学生都沉默不语，说不出自己的优点，缺点倒是说了不少。我及时向他们指出：“周同学在实践活动中能忍住美食的诱惑，把自己亲手做的糕点带回家与爸爸妈妈一起品尝。张同学能认真完成老师分配的任务，严格监督同学们放学后在学校周围买小食品的行为，这都是别人没有做到的。这也是你们的优点，值得大家学习。”于是，大家也纷纷给他们点赞，并指出了他们的其他优点。在我的鼓励和帮助下，他们的自信心逐渐树立起来，越来越感受到自身存在的价值。

二、帮助学生摆脱消极情绪

个体的主观能动性是发展的内部动力。在学习过程中，具有主观能动性才能更好地汲取知识、形成技能，并运用知识进行创造;相反，如果不能发挥主观能动性，对学习没有要求，懒于思考，心不在焉，缺乏动力，甚至厌恶学习，就会导致越来越消极，最终丧失自信心。因此，教师要及时肯定学生的长处，善于帮助学生发现自身的优点，教育他们不要轻视自己，要大胆地面对困难，敢于向困难挑战。

我班有个孩子平时事事都不如其他孩子做得好，就连做操都东倒西歪的，这也直接影响到她的学习成绩。她变得越来越消极，甚至没有信心了。在一次班会上，我鼓励全体学生努力奋进时，她热切地望着我问：“老师，我现在努力真的能行吗？”我明显地感受到她内心的挣扎，她还想进步，想被大家鼓励和认可。我摸着她的头说：“当然，只要你努力，你一定能行！”她的眼神中闪过一丝希望和决心，脸上露出了笑容。

教师不能用大人的标准来要求学生，而要经常鼓励他们“你能行”。如果学生学习有困难，那么，最主要的事情是使他們感到自己与其他学生一样也有才能，通过努力也可以获得成功。

三、为学生创设发展的平台

学生是发展中的人，可塑性很强。只要教师多一份爱心和责任感，什么样顽劣的学生都是可以转化的。每个学生都有自己的长处，哪怕是最差的学生，他们身上也有闪光点。有些学生往往是因为先天或后天的不足，甚至教师对他们的偏见，而丧失了表现和锻炼自己的机会，影响了他们的主动发展。教师应该像淘金者一样，在学生身上发掘闪光点，在学生身上寻找、发现哪怕是极小的优点和一点一滴的进步，从而激发学生奋发向上的热情。

我班的王同学智力水平不及其他同学，再加上她不勤奋努力，成绩一直不理想，学习劲头也越来越不足了。为了让她体会到成功的喜悦，重拾自信，我便在课堂上叫她回答一些比较简单的问题，只要回答对了就奖励班币，结果有一节课她得到三个班币，比优秀的学生得到的还多。她非常高兴。后来，她上课开始举手发言了，学习成绩也有所提高。可见，她在体会到成功的快乐后自信心也慢慢找回来了。

四、与学生沟通心灵

奥尔波特认为：健康的个性不受无意识力量的控制，也不受童年心灵创伤或冲突的控制。心理健康的人会主动、直接地将自己置身于兴趣活动中，且对任何人都有温暖、理解和亲密的情感。但就实际情况来看，小学生的心理过程发展往往表现出一些不协调：要么是认识过程的发展跟不上心理过程的发展，导致行动上的盲目和情感发展上的偏离;要么是情感过程的发展跟不上心理过程的发展，造成情感的脆弱、语言与行为的脱节。这种心理过程发展不协调的矛盾，是心理健康教育中必须随时注意发现并解决的一个重要问题。健康的心理对学生树立自信是至关重要的，教师要随时关注学生的心理变化和言行举止，多与学生聊天，及时了解学生的家庭状况，使学生认识到求助心理咨询的重要性，帮助学生掌握心理健康知识和自我调整的技能，建立良好的人际关系，保持健康愉快的情绪，还要给他们建议，培养他们的兴趣爱好，利用班队会活动对学生进行心理健康教育。

五、引导家长做好家庭教育

由于受个性、家庭环境等各种因素的影响，加之青春期来临，青少年的心理和情感变得非常丰富、无常，甚至相当脆弱，经不起挫折和打击。作为教师，不仅要传道、授业、解惑，更要肩负起把每一个学生塑造成心理健康、充满自信的高素质人才的使命。教师可以利用家长会和家访等方式引导家长做好家庭教育工作，帮助孩子树立自信。

1.家长做好榜样示范

家长要求孩子做到的，自己必须先做到，并且做得好。家长要尊重孩子，引导他们学会自尊自爱。

2.鼓励孩子大胆说话

每天孩子放学回家后，家长可以通过聊天、讲故事的方式与孩子交流一天中发生的趣事，鼓励孩子大胆说话，心里怎么想就怎么表达，培养孩子敢于表达的能力，提高他们的自信心。

3.引导孩子正确面对挫折

在家里，家长要引导孩子做一些力所能及的家务，教育孩子遇到困难必须动脑筋自己想办法解决，实在想不出办法再问家长，从而培养孩子不怕挫折、迎难而上的品质。

4.教育孩子每天自我充电

让孩子每天对自己说一句鼓励的话，进行自我暗示。鼓励孩子做任何事情都要充满自信，只要努力就一定能做好。

六、通过多元化评价唤起学生的自信心

有教育家指出：“在评价中，要改变单一由教师对学生进行评价的做法，可以由同学、家长参与评价，增强评价的客观性、公正性。这样评价学生，可以使每个学生深刻地了解自己、把握自己、发展自己，使学生的智力、情感、意志等都能得到健康发展，从而形成健全的人格。”多元化评价能够充分肯定学生的进步，唤醒学生的潜能，促进学生的主动发展，培养学生的自信心。

目前，对学生的评价还存在以下问题：只见缺点，不看全面，把学生看扁了;只看眼前，不看将来，把学生看死了;只看表面，不究实质，把学生看浅了;以他人为尺，衡量个体，把学生看同了;以成人为尺，衡量孩子，把孩子看小了。这些问题的存在，严重影响着素质教育的评价制度，影响着学生的健康成长。

为了培养学生的自信心，平时我尽可能地从学习、卫生、文娱、体育、绘画、唱歌、劳动等各个方面鼓励每一个学生，细心留意每一个学生的优点，特别是后进生，哪怕是他们取得点滴的进步也要及时表扬鼓励，当他们犯错误时，我常常在背后批评，既指出他们的错误，又保护他们的自尊心和自信心。

福斯特说：“自信的人，已经成功了一半。”许多人在人生的道路上都是靠坚定的自信取得成功的。罗森塔尔和雅各布森提出了皮格马利翁效应，即教师对学生的爱、关怀和期望，将在教学效果上产生相应于这种期望特性的良好作用。所以，在教育教学工作中，教师应从强化学生的自信入手，培养学生良好的心理品质，让自信扎根于学生的心灵，让每个学生都抬头走路，挺胸做人。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.

[2]朱瑟琳·乔塞尔森.皮格马利翁效应[M].北京：机械工业出版社，2016.

（责任编辑 赵永玲）