多样化的小学英语小组合作学习形式研究

张玉春

【摘要】小学阶段是学习的基础阶段，在此阶段通过强化学生的学习能力，打好知识基础，为以后学生的成长铺好道路。英语作为一门国际通用语言，是素质教育的重要学科之一，学习和掌握英语，才能提升学生的综合素。小学阶段英语教学主要在于培养学生的英语兴趣以及英语语感，锻炼学生进行英语交流，营造英语互动的环境，这需要学生之间通过小组合作的方式，互相配合，互相学习。主要探究多样化的小学英语小组合作学习形式。

【关键词】小学英语 小组合作学习 多样化

随着教育改革的不断深入，学校积极开展教学模式的创新，以提升教学效果。小组合作学习是当前学校较为流行的教学方式，由于其具有良好的互动性，学生有着很好地参与度，在教学方面有着不错的教学成效。但是，单一化的小组合作模式，会降低学生对于小组合作的兴趣，参与度不断下降，也不再进行热烈的讨论。主要的原因在于，长时间使用小组合作的学习方式，学生没有了新鲜感，小组合作学习十分熟悉，也不在好奇，陈旧的方式也难以激发学生的兴趣点。因此，作为英语教师，要想提升小组合作学习的效果，最为重要地工作就是丰富小组合作学习的形式，不断进行教学形式的创新，以多样化的合作形式重新激发学生的兴趣。下面结合笔者自己的教学实践，对小组合作学习教学形式的创新，提出一些自己的意见，以供小学英语教师进行参考借鉴。

一、学习小组内开展角色扮演

小学英语同其他课程之间有着明显的区别，小学英语有着独特的实践性、人文性，有着专属的情感和温度。因此，我们开展小学英语教学，应该从文化着手，让学生了解英语的使用国家，并加强英语的实践，提升学生英语应用能力。作为小学英语教师，开展合作教学时，需要时刻关注学生的情绪状态，将教学的重点放到学生情感体验方面，也就是如何去激发学生对于英语学习的欲望，提升学生的参与度，才能保证教育的效果。英语教学离不开一定的英语情境，我们可以通过角色扮演的方式，营造出一个英语交流的情境，让学生在情境中使用英语进行交流，加深学生对于英语的意思理解以及英语实践能力。我们可以通过小组合作的方式，共同进行课本表演、演绎生活情境，进行情境对话等，让小组学生集体参与进来，尝试扮演不同的角色，这样学生的积极性便可以得到很好地调动，课堂的氛围也更加激情高涨。例如，笔者在教学“What's the matter”时，首先借助多媒体进行英语小视频的播放，播放一个简短的视频，视频中病人和医生进行对话。为了营造这种对话情境，我专门准备好一些小道具，包括白大褂、听诊器、小药箱等，让学生使用小道具，模仿视频中人物的对话。依次组织小组学生上台表演，小组之间进行表演评比，这样学生都有着极高的兴趣，都愿意参与到角色扮演中，学生兴趣得到激发，教学效果也有了很好地保障。

二、分组基础之上进行分层

小学英语教师在进行小组划分时，便需要考虑到学生的英语水平以及学习能力，分组的目的在于保证小组之间存在一定的均衡性，也就是小组之间的竞争力是相近的，要求各小组学生的平均水平有着均衡性，这样才能保证小组之间不会出现一边倒的情况，而是不断地竞争。开展小组分组时，还应该尊重学生的需求以及个体差异，由于学生英语水平不一，有的学生英语成绩十分优异，有的则比较差;有的学生活泼好动，有的则比较安静，所以教师在进行教学任务分配时，需要考虑学生小组的差异，不同小组的特点，确保每一位学生都可以参与到小组任务之中，获得一定的成就感和满足感。这种分层次的分组方式，可以让小组成员互相学习，优胜劣汰，从而提升实现小组成员的共同成长。例如，小学英语profile实践活动中，对学习小组分配同样的任务，但是任务有着三个等级，正是考虑到学生存在英语水平的差异，所以设置三个等级，可以让不同层次的学生都可以参与进来，提升自己的实践能力。第一层级，Let's complete，要求学习小组成员使用学习到的英语句型进行提问，“Do you like…”“Do you have…”第一层级属于低水平的任务，相对简单，所有层次的学生都可以完成。第二层级任务，要求学生进行互动。英语实践需要学生进行互相沟通，为了让学生更好地互动，笔者提出要求，让学生用英文进行自我介绍，小组推选优秀的學生进行小组比赛，学生以此展示自己，锻炼学生的表达能力。第三层级在于进一步地深化，要求学生根据英语简介为基础，见英语小短文的设计，以此提升学生的英语写作能力。

三、深化学生之间的合作关系

小组之间的合作深度决定了小组之间的合作成效。教学实践表明，只有学生小组之间有着良好的合作关系，才能确保小组合作的成效，这是一个重要的前提。小组合作本身就是为了更好地提升学生，让学生共同合作，互帮互助，共同进步，合作的基础便是学生关系的建立，只有建立亲密的合作关系，打破小组之间的隔阂和矛盾，才能克服小组合作的障碍。因此，教师划分小组之后，需要时刻关注小组内学生的状态，尤其是情绪方面的变化。在英语教学活动中，时刻关注小组成员的变化，为了深化小组的合作关系，开展班级活动，增加小组的团结性。例如，开展听话传声的活动，以合作小组为单位，让成员依据自己的身高进行排列，然后对小组的第一名成员贴耳说出简单的英语小谚语，听完之后进行内容传递，依次传递下去，看哪个小组传递的速度最快，而且传递准确。这种活动方式目的在于培养成员的配合程度，让小组更加紧密，提升学生的集体荣誉感，为小组合作学习打下基础。

四、注重合作小组的评价

教学评价主要是对教学过程和教学结果的一种总结和分析。对合作小组进行教学评价，评估合作小组的成效、存在的问题以及如何进一步优化。开展合作小组评价，可以采取多个维度的方式，也就是将教师评价、学生评价、小组评价结合起来。小组内组织学生进行自评，评价自我在合作学习中的作用或者贡献，有待提升的地方;小组互评，评价小组内成员的学习情况，包括成员存在的优点或者不足，自己可以学习的地方等;教师评价，教师针对学生的表现、小组的实际情况，进行客观地、全方位地评价。评价过程中，教师需要对学生给与肯定，也就是表扬学生取得的进步，让小组内的成员全部享受到合作学习带来的成功喜悦。

综上所述，小学英语作为学生学习英语的基础阶段，开展小组合作教学，对于提升学生的英语兴趣和综合能力有着积极的作用。现阶段，小组合作已经成为常见的教学方式，固定的模式，使学生对于小组合作的兴趣度下降，因此，教师需要丰富小组合作的形式，不断完善和优化。具体的途径有：开展角色扮演、层次化地分组和教学策略、深化合作关系、注重合作评价，只有这样才能保证小组合作的成效。

参考文献：

[1]曹潇华.多样化的小学英语小组合作学习形式[J].环球市场信息导报，2017，（6）：107.

[2]刘秀玲.农村小学英语小组合作学习方法探究[J].新课程，2017，（5）：148.

[3]胡薇.小学英语教学中小组合作学习的方法研究[J].中华少年，2017，（18）.

[4]高云.初中英语小组合作学习中小组活动方式多样化的研究[J].名师在线，2017，（1）.

[5]褚佳佳.小组合作学习在小学英语教学中的应用探究[J].中华少年，2018，（1）：279.

[6]小组合作学习在小学英语教学中的应用研究[D].河北师范大学，2017.