情景教学理念与初中音乐课堂融合研究

刘丽蕊

【摘要】情景教学法是当下最受欢迎的语言教学和文化艺术教学中首选的方法，尤其是艺术类教学。比如，初中音乐课堂教学的过程既是一种音乐文化理论的渗透与引导，又是一种鉴赏音乐文化激活学生音乐情感认知度活动。鉴于此，将基于初中音乐课堂教学的特点来设计相应的音乐教学活动来全面培养学生的音乐核心素养。

【关键词】情景教学 教学理念 初中音乐 课堂融合

2016年，教育部在北京师范大学联合多位教育专家发布了“中国学生发展六大核心素养”，对于音乐学科而言，核心素养的理念主要体现在基本的音乐文化素养的培育，音乐实践技能的培育，音乐鉴赏品格的培养和音乐实践创新能力的培养等几个方面。而音乐学科的教学属于艺术教学，艺术的抽象性和审美性对于初中生而言在短时间内要培育起来并不是一件容易的事情，而是需要采用情景化感知为主的情景教学法来培育他们，情景化教学的最大优势就是可以消除学生学习的紧张感，可以为学生的自主探究学习和艺术鉴赏能力培养营造最优化的环境。

一、情景教学法下的音乐特色化教学的要求

情景教学法最早是从欧美国家的语言教学中逐渐发展而来的，随着多年的发展，情景教学法逐渐渗透到其他学科的教学研究和实践中，而且进入中国的教育教学中以后得到了一定的改良。情景教学法内涵丰富，尤其是对于音乐这样的学科，如果能够很好的结合情景教学法，可以让音乐教学具有以下几个方面的特色。

（一）教学的生态性

和别的教学方法不同的是情景教学法注重课堂的和谐和生态性，所谓生态性主要指的是课堂教学活动丰富，很多活动内容基本是以学生的个性化发展为本，比如，游戏活动，小组之间的生活化的一种互动，这些各种行为综合起来就让情景教学法的生态性变得很丰富。

（二）教学的互动性

对于情景教学法而言，情景互动是最有价值意义的。情景互动可以结合课堂教学的特点和需要让学生在整个学习中激情澎湃，可以结合自己的个性化需要，自主探索知识并且找到学习中的快乐，可以说教学互动性与信息课程理念的要求相符合，通过这个教学方法可以有机提升学生的自主探究能力。

（三）教学的趣味性

在情景教学法中，有很多游戏和特色化的学习互动，可以更好的激发学生与学生，学生与老师之间的有机协调和互动，很多活动都是经过特色化的处理和创造后才引入课堂的，因此真正的落实起来是非常有趣的。对于艺术类的音乐课堂教学而言，更是乐趣无群的。

二、当下初中音乐课堂教学中实施情景教学方法中存在的短板

虽然情景教学法传入国内已经有半个多世纪的时间了，但是情景教学法在不同学科中的落实还存在很多短板，尤其对于初中音乐课堂而言，需要在以下几个方面下大工夫来优化和提升该教学方法的效能性。

（一）教学情景的设定不够逼真自然

众所周知，情景教学法最看重的是为教师和学生的学习营造一个积极的，生动而充满趣味性的课堂学习环境，而且这个环境的营造可以最大化的优化课堂中学生知识学习的理解性和课堂知识转换为技能的效能性。但是一个要点是课堂的情景的设定必须要自然逼真，很多老师在设计情景化课堂的时候容易太多看重课堂学习任务的设定，而让教学情景的设定处在功利化的状态之下，导致教学情景不够自然。

（二）学生的课堂娱乐性超越了任务性

情景教学看重的是课堂的教学互动，互动的顺畅性和互动性是基于趣味性的，但是在很多情况下，很多老师为了让课堂教学变得非常有趣，就过多的各种游戏活动，导致课堂的游戏活动占据了主要位置，这样一来课堂的教学娱乐性超越了任务性，结果往往是本末倒置。

（三）情景教学的评价策略不够科学

科学的评价手段的应用是一节课堂是否成功的关键，因为评价手段科学才可以很好的通过学生的表现和实践情况来判断课堂的教学设计是否科学合理，课堂的教学策略的应用是否适合学生的发展，而情景化教学学生互动较多，老师的评价手段应用过于单一就可能出现情景化图有其表而无其实，这一点也是很多老师在应用情景教学的时候容易犯的错误。

三、情景教学理念与初中音乐课堂融合

情景教学理念在内涵和课堂实践上具有一定的优势，面对全新的音乐课程理念和音乐学科核心素养的要求，下文将系统探索如何更好地把情景教学理念与初中音乐课堂有机融合起来。

（一）创设音乐课堂导入情景，实现情景教学与音乐课堂的高度融合

例如，老师要引导学生学习著名的民族歌曲 “龙船调”，音乐老师可以这样来设计课堂的情景化，实现在课堂导入的时候营造情景化。具体的做法是这样的，老师把龙船调的创作背景：流行于湖北省恩施土家族苗族自治州，原来叫《种瓜调》，配合一定的图文展示在PPT上，老师把学生分成小组，每个小组对背景知识产生自己特定的问题，然后6分钟过后，大家一起来分享对于龙船调的创作的音乐、文化和两人对唱的特色等;接下来，老师先播放和教材同版本的音乐学生听完后，老师给学生练习和反思的几乎，之后再播放改变的新版本的龙船调，让学生来对比分析，这样处理可以让教学导入环节就有较好的气氛，加了了课堂学生之间的有机互动，激发了学生对这首歌曲学习的内在动力。

（二）基于音乐游戏情景互动，实现情景教学与音乐课堂的高度融合

京剧是我国著名的国粹，也是中国古典文化和戏曲文化有机结合的艺术形式，对于初中生而言，很多学生受到网络流行歌曲的冲击和影响，在遇到京剧一类的戏曲的时候，他们大多数的学习热情都不高，因此，如果老师改变课堂的教学情景，选择几个对舞蹈感兴趣和音调相对高的学生在课前和老师预习教材，演练歌曲，等到在全体学生面前来学习这首歌曲的时候，就可以让他们带着脸谱来表演不同角色，然后先领唱一遍，随后老师利用伴奏来引导全体学生演唱练习10分钟，剩余的时间，小组轮流带脸谱（每次4人）来进行个性表演，但是表演的节奏要和音乐同步，而其他學生跟着曲调唱和就可以。这样的设计可以更好激活学生对京剧学习的热情，而且课堂的情景生动逼真，可以最大化地发挥情景教学对于学生的音乐学习的兴趣培养和参与京剧唱法探究的内部动机。

（三）基于情景教学的科学评价实现情景教学与音乐课堂的高度融合

虽然在众多的音乐课堂教学方法中，情景教学法对应的评价是难度最大的，原因还是情景教学的主角是学生，老师仅仅是一旁的聆听者和偶然的参与者，老师的核心作用是有效支架。而且情景互动的核心是学生与学生之间围绕某个问题开展探究，围绕某个问题进行小组之间的交流，这个过程中很多学习行为都是随机的，也是个性化的，所以老师在进行课堂评价的时候需要这样来处理。案例，老师：大家今天要围绕“大海啊故乡”这首经典歌曲的曲调来编制相应的动作，这个老师会给大家一个范本（舒缓的节奏）;老师先播放歌曲，然后快速师范舞蹈动作;学生：分小组观察和反思老师的动作，剩余的时间，学生分小组探究示范，最后小组比拼，这样的整个过程中，需要老师围绕动作协调、舒适度、规范性和创新性等几个要素来设计量表，然后采用老师、学生、和学生互评的评价方法来落实课堂的评价行为。

参考文献：

[1]邓冰冰.初中音乐课堂教学中情景式教学法的导入研究——以钢城十二中为例[D].华中师范大学，2015.

[2]宋晴蕾.浅析初中音乐课堂中的情景教学[J].考试周刊，2016.

[3]韩晓凌.情景教学法在初中音乐课堂教学中的有效运用.音乐大观，2014.

[4]付玉英.情景教学法在初中音乐课堂教学中的有效运用[J].北方音乐，2017.

[5]李香华.情境教学在初中音乐课堂中的应用状况研究[D].哈尔滨师范大学，2017.