参与式教学法在高中音乐鉴赏课中的应用

容莲

摘   要： 高中音乐鉴赏课程是高中时期对学生实施美育的重要渠道，对于学生的审美观、价值观的树立具有重要意义。为培养学生积极健康的兴趣爱好，高中音乐教师应当灵活应用参与式教学法，以学生为中心展开教学活动，体现学生在音乐鉴赏过程中的主体地位，鼓励其主动积极地探索音乐中的美。学生在音乐鉴赏学习过程中，个性得到尊重，创造意识得到增强，全面均衡发展。

关键词： 参与式教学法    高中音乐鉴赏    教学应用

参与式教学法平衡了学生在学习过程中的外在性与内在性需求，以学生为中心展开教学活动，鼓励学生积极参到学习活动中，并积极争取更主动的地位。这种教学方法符合“效价-手段-期望理论”的行为准则，是一种科学的新型学习方法，依照新教改的要求在教学改革中愈发普及。在高中音乐鉴赏课程中合理应用参与式教学法，能够增加学生在课堂上的参与感与学习成就感，既丰富了学生的音乐体验，又充分发挥了音乐的魅力。学生在此过程中，自我意识得到了足够的尊重，更能激發学习积极性与创新意识，加深对多元文化的理解，增强家国情怀的同时对不同文化保持一定的尊重。

一、参与式教学法在高中音乐鉴赏课中应用的意义

参与式教学法符合新课改背景下立德树人的目标，高度尊重学生在教学活动中的主体地位，鼓励学生依照学习经验与学习水平，与同学展开友好互助的交流讨论。学生们作为一个小团队共同发现问题、探索问题并尝试自主解决问题。学生在这一过程中，自我意识得到了充分发挥，增强了动手能力，并逐渐培养了良好的团队合作意识[1]。高中音乐鉴赏课程将参与式教学法有机融入日常教学活动中，引导学生在鉴别赏析的过程中发现音乐的魅力，在学习音乐理论知识的同时，锻炼音乐技能，平衡理论与实践的关系，促进学生音乐素养均衡发展。在应试教育背景下，高中时期的学生“主科”学习压力大，学习节奏快，教师和学生只注重“智”的发展，而忽视“德体美劳”素养的提升，音乐鉴赏课程时长设置不合理，学生对音乐鉴赏能力的锻炼不重视。基于新课改对学生综合素质的要求，教师应当重视音乐鉴赏课程对于学生素养提升的重要性，积极主动地将参与式教学法应用于音乐课堂中，为学生的“德美体劳”发展创造有利的成长空间。学生通过自主参与，对音乐中作品表达的思想主旨有了深层次的领会，有助于审美观、价值观的树立。

二、参与式教学法在高中音乐鉴赏课的应用现状

（一）高中音乐鉴赏课程重视度不足。虽然音乐鉴赏教育是促成素养教育圆满完成的重要一环，但在应试教育压力之下，学校、家庭及学生个人对于音乐鉴赏课程的重视度并不足，因此当前高中生普遍音乐鉴赏能力一般，对其价值观体系的正确建立有着不良影响。当下一些学校虽然开设了音乐鉴赏课程，但在实际教学安排中，音乐课程时长设置较短，大多一个星期只有一个课时。在此基础上，音乐鉴赏课程还经常被语数外等其他科目占用或被改为自习课，实际上学生根本没有机会展开音乐鉴赏学习，更勿谈提高音乐鉴赏能力[2]。大环境对音乐鉴赏课程抱有忽视的态度，自然音乐鉴赏课程所需的硬性设备基本没有达到标准条件。学生在这种环境下，即使本身对于音乐抱有一定的学习兴趣，也没有客观条件能够满足学习需求，久而久之，学生对音乐鉴赏学习的态度变得敷衍了之，不利于身心健康成长。音乐是人类社会文化的一种重要表达形式，各方应提高对音乐鉴赏课程的重视程度，积极为音乐鉴赏课程的顺利开展创造有利的教学环境，灵活运用参与式教学法，有效调动学生学习音乐鉴赏的积极性，从而提高音乐素养。

（二）高中音乐鉴赏师资力量薄弱。由于高中音乐鉴赏课程普遍没有受到重视，因此学校在组建高中音乐鉴赏教师队伍时对教师的音乐专业素养把关不足，对于音乐鉴赏教学活动的资金支持不够，导致当前一些高中音乐鉴赏师资力量薄弱，无法顺利展开音乐教学活动。音乐鉴赏课程的教育目的并不是将每个学生都培养成专业的艺术家，而是在教育过程中教会学生如何鉴赏音乐，如何在鉴赏音乐的过程中感受其中的美，从而达到思想升华的作用。各方对于音乐鉴赏课程的教育目的存在一定的误区，对音乐教学的支持度不足，一方面音乐教师岗位设置较少，常常一个教师要承担起一整个年级的音乐教学内容，教师分身乏术，没有精力与时间开展参与式教学法。另一方面，当前一些学校的音乐教师专业素质不足，音乐鉴赏水平有限，无法从专业角度指导学生学习音乐鉴赏。

（三）高中音乐鉴赏教学模式落后。音乐是一种抽象艺术，是人类内心深处情感表达的重要载体。音乐鉴赏课程较之数学语文等科目具有更强的艺术性，因此教学模式不能完全参考文理主科目，要充分展现出艺术特征。教师通过参与式教学法对传统教学模式进行改革，打破固有的枯燥乏味的课堂模式，鼓励学生积极参与新型课堂建设，发挥学生在课堂上的主体作用，才能更有效地体现出音乐鉴赏课程在学生成长过程中的重要价值。音乐鉴赏的标准并没有统一性，学生在鉴别赏析音乐的过程中产生的情感不一定要与教师达成一致，这也是音乐的魅力点之一[3]（42-43）。传统的音乐鉴赏课程过于强调教师在赏析过程中的情感表现，学生在鉴赏艺术时只会照葫芦画瓢地模仿教师的行为，对于美的鉴析有所偏颇。学生没有自我创新意识，以致在尝试音乐创作时常常分不清借鉴与抄袭之间的区别，创作风评遭到损害。

三、参与式教学法在高中音乐鉴赏课中的应用

（一）调动学生参与音乐鉴赏课程的积极性。参与式教学法与普通教学方式最大的不同是更强调学生个体在课堂中的主导作用，尊重学生的个人意志，以学生的个性自由发展为目标，鼓励学生自主参与到学习过程中。音乐鉴赏课程的教学内容丰富多样，涉及各领域的文化精神，教师可以抓住这一特点，根据教学安排精准切入，调动学生主动参与音乐鉴赏课程的积极性。高中时期的学生个性已经基本定型，拥有较强的自我意识，因此教师在展开参与式教学活动时，要尊重学生个体间的差异，保证其学习积极性不被打击。当教师在教授西方古典音乐的时候，由于中西方文化差异加上时代差距较大，一些学生在学习过程中很难真正理解音乐作品中蕴含的思想感情，且对于音乐作品的优劣判断没有相应的艺术基础。教师为了调动学生主动参与音乐鉴赏的积极性，应找到精准的情感切入点，引起与音乐内核的情感共鸣[4]（51）。如波兰浪漫主义钢琴诗人——弗里德里克·肖邦，学生在对肖邦生平了解不多的情况下赏析其作品时很难抓住其中的精神内涵，教师可以节选关于肖邦的音乐电影作品《一曲难忘》《蓝色乐章》等片段，引起学生探索肖邦精神思想的兴趣，使学生自发积极地寻找肖邦的音乐作品进行鉴赏，在音乐作品中感知这位优秀作曲家、钢琴家的精神思想。

（二）培养学生参与音乐鉴赏课程的兴趣。参与式教学法更注重培养学生的学习兴趣，而不过于强调硬性学习指标的完成。随着中国社会逐步与国际接轨，西方文化越来越多地融入当代青少年的日常生活中，加之欧美国家音乐、电影文化向中国的成功输入，一些高中生喜爱西方主流文化，忽视我国传统文化的挖掘与创新。在进行音乐鉴赏课程时，一些学生对中国传统民谣音乐的学习兴趣不浓厚，对于传统音乐的探索仅停留在表面，这种学习偏差会影响学生正确世界观、价值观的形成，对于我国特色社会主义未来建设有着极为不利的长久影响。教师在应用传统教学法时，一定要紧抓当代高中生的心理特征，注重调动其参与各类音乐鉴赏的积极性。如，当学生学习各地民间音乐时，教师根据教学目标适当筛选教材内容，并融入現代流行音乐展开教学。学生日常生活中对于民间音乐的接触不多，很难形成天然的兴趣，但对于流行音乐有着较高的接受度。教师可以播放《东北民谣》引入民间音乐的学习，一来该音乐是在当下青少年追捧的选秀节目中发表出来的，能够引起学生自主关注的兴趣;二来这首歌结合了东北地区的民间音乐风格做出现代改编，既保留了传统民谣的优势又融入了当下的流行点，更符合高中生的音乐取向，容易引起学生的音乐共鸣。学生的音乐鉴赏兴趣得到了培养，对于高中音乐课程的学习动力自然倍增。

（三）创造多样的音乐鉴赏课程参与方式。参与式教学法形式多样，其中比较贴近中国高中生学习方式的有问题式、讨论式等。问题式教学要求教师在开展教学内容前，先对于所要学习的内容进行总括概述，并抓住作品主旨向学生抛出相应的问题，让学生带着寻找答案的目标进行音乐鉴赏，通过对音乐作品的察析找到最终的答案。这种方式比较适用于对音乐剧的鉴赏学习。如被《泰晤士报》高度赞扬的作品《罗密欧与朱丽叶》，在由凯普莱特和蒙特格两大家族掌控的维罗纳这座城市，主人公罗密欧与朱丽叶的感情之路阻碍重重。Pour Amour与Aimer两首爱情曲出现在故事不同矛盾点前后，两首歌曲的感情变化有什么不同，学生带着问题进行鉴赏，会更加注重两人爱情之路的戏剧冲突，更加注重音乐节奏与歌词上的变化，从而找出不同。在为二人悲壮爱情感动的同时，体会到当时历史背景下的阶级矛盾，强化音乐鉴赏能力。讨论式参与教学法不同于问题式，更强调学生的团队合作能力，更倾向于集中讨论的学习方式。学生在进行音乐鉴赏时，针对音乐创作背景、创作者生平、作品后世影响等进行小组讨论，在思想交流过程中完成音乐鉴赏。教师在展开流行音乐教学时可以抛出争议话题，引导学生进行讨论，并有机融入主流思想价值观念，以期学生在接收外来音乐文化时，保有辩证分析的意识，去除音乐文化中不适应现代发展的部分。教师通过创造多样的音乐鉴赏课程参与方式尽力避免学生在学习过程中思想走弯路的倾向，帮助学生建立正确的价值观体系。

（四）多科目联动参与音乐鉴赏课程。高中生艺术水平的提高不能仅依靠音乐鉴赏、美术鉴赏等单一科目，应与其他科目建立良性的联动关系，全方位融入学生的日常生活。教师在应用参与教学法到音乐鉴赏课程中时，应当根据教学内容，与语文、美术等科目建立联系，帮助学生通过多样的方式参与教学活动。如学习中国古典音乐时，考虑到封建社会的等级制度，那个时代背景下的音乐分为贵族音乐与民间音乐。通过融入语文学习中的“阳春白雪，下里巴人”观念，学生能够更加容易地对古典音乐中的精神建立联想，增加音乐鉴赏深度。学习流行音乐时，针对网络口水歌可以采用美术手段，通过简单动画辅以说明，学生更加形象生动地加深理解。多科目在音乐鉴赏课程中的良性联动，不仅能够提高学生的音乐鉴赏水平，更能够为其他科目学习创造有趣生动的学习环境，促进学生综合素质全面发展。

高中音乐鉴赏课程的开设是为了让学生在对古今中外优秀的音乐作品进行鉴别赏析时，培养审美情趣与艺术鉴赏能力，帮助学生人格健全发展。教师为了提高音乐鉴赏课程对学生的正确影响力，应当积极采用参与式教学法改革传统教学模式，以期帮助学生更好地提高音乐鉴赏能力，树立正确的审美观与价值观。

参考文献：

[1]张凯.音乐心理[M].重庆：西南大学，2001.

[2]章彩萍.音乐课堂重在主体参与[J].艺术研究，2004（4）.

[3]刀红梅.浅析高中音乐鉴赏中的参与式教学[J].小作家选刊，2017（17）.

[4]张蕴.高中音乐欣赏教学中流行音乐的作用[J].艺境（山西艺术职业学院学报），2014，5（12）.

本文为2017年度惠州市教育科研项目《参与式教学法在高中音乐鉴赏课中的应用研究》成果，项目编号：2017hzkt296。