现代高职汽车服务与贸易专业群学生能力增值培养的研究

任玲

摘 要： 高职院校学生培养更多是采用“2+1”或者“2.5+0.5”的培养模式，由于学制较本科院校较短，为有效提高学生培养质量，本文以现代高职汽车服务与贸易专业群学生为研究对象，开展能力增值培养研究，为高职院校学生发展助力。

关键词：职业教育 学生能力 能力培养

坚持立德树人、全面发展是现代高职学生能力培养的基本原则，是促进学生可持续发展的基础保障。在培养学生专业能力和职业能力的同时，要坚持把德育放在在首位，加强文化基础教育，加强中华优秀传统文化教育，把提高学生职业技能和培养职业精神高度融合。长春汽车工业高等专科学校汽车服务与贸易专业群在学生培养过程中，遵循职业教育规律和学生身心发展规律，通过“资源共享、工读交替、校企合作、文化活动”

等培养路径，开放融合，促进学生的全面发展。

1 借资源平台之力，开放共享，拓宽学生成长通道

通过构建“平台+ 模块”的课程体系结构，专业群共享课程统一课程编码、统一课程标准、统一教材、统一考核标准，建立专业群内共享课程和选修课程的标准体系，实现专业群课程资源共享。采用“专业+ 项目”的矩阵式组织结构，教师既归属于专业教研室参与专业建设，又在校企合作项目组中发挥作用，实现专业群教师资源共享。建设“汽车营销综合实训中心”，将汽车营销、汽车售后服务、汽车金融、汽车保险、车辆查勘定损、备件管理、二手车鉴定、车辆整备翻新等功能系统设计，服务于教学实践，实现专业群实训资源共享;搭建“订单+ 定制”的学生与企业双向选择模式，基于同一专业群平台培养的学生，在第三学期之前，既可以选择参加校企合作订单项目的选拔，也可以选择感兴趣的专业方向继续学习，实现专业群就业资源共享。通过整合资源、加大开放和共享程度，为学生创造了多样化选择、个性化成才的机会，拓宽了学生的成长通道。

2 借工读交替之力，一徒双师，提升学生的实践能力

工学交替是指在以人为本，就业导向的教学思想指导下，以培养学生合格的职业能力为基本目标，根据职业能力的形成特点，组织学生在学校与企业两个不同的学习场合，分别在课堂与车间两个不同的学习环境、运用不同的学习方式交替完成理论与实践知识学习的过程。一徒双师是采用现代学徒制的培养方式，学生既是学徒，又是实习单位的员工，按照学校的有关规定完成工学交替学习任务的同时，也要遵守企业的规定和纪律，完成企业安排的工作任务。学生在工读交替学习时，既有校内的专任教师指导专业学习，又有校外的企业兼职教师指导实践学习。

在实施过程中，采用了“4+1”工读交替的教学模式，即4 天在校学习1 天在企业跟岗实习，学校和企业共同组建教学团队、共同培养及管理学生，为每名学生配备一名校内指导教师和一名企业指导教师。在课堂和实践交替进行的学习中，学生通过接触、了解社会和就业岗位，不仅使学到的专业知识和专业技能得到了巩固与加强，还对于树立正确的人生观、价值观、择业观等产生积极影响，使学生在校期间就有难得的“工作经历”，参加企业的生产和管理，学会做人、做事，不断增强学生的职业道德意识和工作责任感。

3 借汽车品牌之力，校企合作，提升学生的竞争力

校企协同育人是推进产教深度融合的重要举措，更是提升学生竞争力的关键所在。通过与“奥迪、大众、丰田、广汇、中国平安”等著名汽车品牌、超大汽车集团、区域龙头汽车企业开展合作，借助大品牌“专业技能基准高、职业素质要求高、社会认可度高、地域覆盖广”的职业平台，践行现代学徒制，将企业高标准的职业能力与素养要求融入到人才培养全过程，对企业汽车营销服务工作流程、专业岗位（群）能力要求、专业技能要求、职业综合素质要求、相应的职业资格、学生就业去向等进行分析研究，确定专业人才的知识结构、素质和能力要求;教学活动以职业任务和工作过程为导向，确定培养目标和岗位能力，设计课程体系，制定教学计划;进行项目化训练，将专业基本能力、单项业务能力和职业能力拓展培养融入到各个任务和项目中，有效组织实施教学活动，确保人才培养目标的实现深入调研，完成企业职业岗位（群）的基本能力和职业能力调查，作为课程体系建设和教学内容改革的依据。

以职业活动的工作能力要求为标准， 实施“基于汽车营销服务工作流程的任务驱动、能力渗透”课程体系，针对职业能力中专业能力的培养要求，以职业岗位为出发点，将企业的典型工作任务、工作内容及工作标准融入课程教学中。将教学内容按工作过程展開，针对行动顺序的每一个过程环节以及职业能力设计任务，以职业岗位实际操作过程为线索， 以项目任务构成教学的组织过程。实现了“人才培养”与“企业需求”的全对接，“订单”与“定制”培养相结合，“专职”与“兼职”教师配合授课，“学校”与“企业”联合培养，“职教”与“培训”互惠互利，实现“学生、学校、企业、产业”多方的“共赢”，提升了学生在就业与创业中的竞争力。

4 借汽车文化之力，知行合一，提升学生的软实力

专业群立足汽车产业链中后市场岗位群的能力与素质分析，通过汽车文化节、汽车博览会、汽车文化长廊建设等活动的开展，更加注重学生道德修养、人文素养、心理素质的正确引导与提升。以“激发学习兴趣，强化专业技能、拓展职业能力”为宗旨，开发了与汽车产业相结合、覆盖汽车文化的系列技能大赛。学生通过参加校内举办的汽车文化交流大赛、顶岗实习辩论赛、职业生涯大赛等大赛活动，锻炼了学生合作能力、计划能力及表达能力。以专业群为主要支撑的学校“汽车文化节”，作为教育教学的有力补充，提高了师生对汽车文化的高度认同，倡导了人、车、社会的和谐。通过汽车文化节活动中的汽车热点论坛、汽车知识讲座、汽车知识图文展、校园车展、改装车展、汽车文化用品展等项目，营造了汽车特色文化，提高学生的判断、决策、协调等软实力。

现代高职学生的能力培养是一个循序渐进的过程，是在教师、学生、学习和工作环境等多因素互动影响的结果。构建专业能力培养体系的同时，不仅要打造以适应能力、学习能力、发展能力和创新能力为基础的职业核心能力，更要将培育学生的工匠精神作为培养学生人文素养和职业精神的深化体现，才能促进学生的成长成才和可持续发展，提升高职学生核心竞争力和创新发展动力。

课题来源：吉林省教育科学“十三五”规划2017 年度立项课题（基于精准定位理论的现代高职学生增值培养研究与实践，课题编号：GH170824）。

参考文献：

[1] 聂伟，杜侦.“工学交替”概念研究综述[J].职业技术教育，2009（10）：10-12

[2] 程福强. 对工学交替人才培养模式的思考[J]. 学习月刊，2010（08）.

[3] 谭焱良周原宇. 论高职学生五环相扣职业核心能力体系建构[J]. 教育与职业，2020（10）：102-106.

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