浅谈基于核心素养的高中英语阅读教学——以Unit 2 Wildlife Protection为例

耿荣荣

一、问题的提出

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。语言能力包括语言知识（语音、词汇、语法）、语篇知识和语用知识。文化意识是指国际理解能力和跨文化交流能力，文化立场与态度，文化认同意识和文化鉴别能力（教育部 2018）。根据高中英语学科核心素养的要求，在语言能力上，要求学生掌握英语语言知识并在语境中整合运用所学知识，理解语篇所传递的意义；在文化意识上，要求学生能获得文化知识，理解文化内涵，形成正确的价值观念和道德情感，做到自尊、自信、自强；在思维品质上，要求学生能够分类，概括信息，分析推断信息的逻辑关系，正确评价各种思想观点，理性表达自己的观点；在学习能力上，要求学生能够保持对英语学习的兴趣，具有明确的目标意识（程晓堂 2016）。英语阅读教学是提升学生核心素养的有效载体，《课程标准》对课堂教学具有高屋建瓴的指导意义。在高中英语教学中，教师应把落实课程标准、提升学生的核心素养作为备课、教学的努力方向。下面，以一堂阅读公开课（人教版高中《英语》必修二Unit 2 Wildlife Protection）为例，探究在高中英语阅读教学中如何落实英语学科核心素养目标。

二、教学内容

单元话题为WildlifeProtection，本堂课是Unit2阅读课的第一课时。为了在教学中践行英语学科核心素养的要求，教师对文本进行了以下解读：全文共365词，28个句子，32个目标词汇。篇章整体难度适中，是一篇非典型性记叙文，记录了一天中所发生的事情。文章以第一人称的口吻讲述了作者和同伴去西藏羌塘自然保护区观察藏羚羊的生活现状及引发的思考。文章共又7段，结构完整，文字优美。第一段是引子，交代了作者当天的活动地点和目的。第二段展现藏羚羊的优雅美丽，同时指出它们正遭受着非法盗猎的灾难。第三段是扎西的野生物种保护理念和认识。第四段介绍了保护藏羚羊所采取的各种有力措施。第五段讲述了保护措施的成果。最后一段是作者的感想，也是文章的立意——人类只有改变自己的生活方式，才能与自然和谐共生。文章结构清晰，以记叙为主，中间有一些说明的内容。本堂课教学要引导学生提取和运用与话题相关的词汇，引导其进行深度阅读，培养其语言运用能力。同时，增强学生保护野生动物的意识，使他们明白保护动物就是保护人类自己。

三、教学对象

教学对象大部分来自市区，大部分学生思维活跃，语言基础相对较好，乐于表达，具备获取信息和理解信息的能力。通过学习Unit 2 Wildlife Protection，学生对藏羚羊的生存现状、保护它们的措施和取得的成果有了一定的了解。但是作为一名学生，大部分时间在学校学习，对人类对野生动物的影响的敏感度不高，对如何贡献自己的一份力量去保护野生动物的意识不强。

四、教学目标

基于对教学内容和学情的分析，教师在教学前带领学生预习目标词汇，让他们动手搜集一些关于濒临灭绝动物的图片和视频，对教学内容有一定了解，并制订以下教学目标：

（一）技能目标

1.学生能根据图片和标题A day in the clouds预测文章内容。

2.学生继续巩固速读、概括、比较等阅读技能，获取有关藏羚羊的生活现状和保护的信息，培养对所获信息进行分析、处理和解决问题的能力。

（二）情感目标

1.让学生意识到保护动物的重要性、紧迫性，以及对人类生存和发展的非凡意义。

2.培养学生的担当和树立保护野生动物的责任感。

（三）思维能力

1.学生能结合全文思考题目的含义。

2.学生能辨析文本的深层含义，准确把握文本所传递的信息。

五、教学策略及教学重难点

通过看图预测、扫读、定位阅读、关键词提取、整体感知、细节阅读、整理、归纳、总结、分析、推断、小组讨论、自由发表观点等教学策略，帮助学生获取信息、分析信息。重点在于获取有关藏羚羊的生活现状、保护措施和保护成效的信息，识别段落主题句，归纳文本主旨，根据标题预测文本内容。难点在于不容易辨析文本的深层含义，很难抓住信息的隐含意义。对于文章，学生需要利用不同的阅读技巧进行通篇阅读，每次都需要完成不同层次的任务，在层层深入的阅读过程中，从表层走向深层，从低阶迈向高阶。

六、教学过程

教学片段一：（多媒体教学）Pre-reading

（一）Lead-in

盐城是丹顶鹤和麋鹿的自然保护区，教师可首先展示它们的图片，以引出其他濒临灭绝的动物，从而导入话题。（把全班学生分为六组讨论）

T：Look at the pictures on the screen（.Show the pictures of some endangered animals and let the students name them in English.）Do you know the reasons for these wild animals dying out?What have we done to solve this problem?（Divide the whole class into six groups and have a discussion.）

【设计说明】在读前导入环节，教师通过展示图片引入话题，通过问题引导学生联想目标词汇，为阅读作好准备。小组讨论极大地活跃了课堂气氛，提升了学生的课堂参与度。读前准备有效地创设了话题情境。

（二）Prediction

教师导入话题后直接引导学生观察图片，理解标题，关注标题的含义。教师通过设问引导学生猜测标题的意义，预测文章的主题和内容。问题如下：

Q1：In what ways you can b“ein the clouds”?

Q2：Can you predict the topic of this text according to this picture and the title?

Q3：Guess what kind of passage it is?

A.Argument.

B.Exposition.

C.Narration.

【设计说明】文章的标题具有一定的深意，值得探究。学生在问题的引导下思考作者去的地方有什么样的环境特点，并猜测可能是什么类型的文章，带着疑问和求知欲开启阅读之旅，为下面的阅读作好铺垫。

教学片段二：（多媒体教学）While-reading

（一）Skimming

快速略读文章，找到记叙文相关的基础信息（见图1），其中，how是学习的重点。

图1

【设计说明】利用思维导图提取文章中的有效信息，要求学生根据思维导图（见图1）找出事件发生的时间、地点、人物、原因、经过和结果，从而梳理了文章结构，把握了文章大意，也培养了快速阅读能力。

（二）Detailed-reading

1.教师让学生细读文章第一、二段，让他们根据课文内容用形容词和动词描述西藏的美和藏羚羊所面临的危险。师生对话如下：

T：What came to the writer when he watched Tibetan Antelopes?You can use two words to describe.

S1：Beauty and danger.

T：Yes，I think so.Who can tell me what the beauty is?Use adjectives and verbs to describe.

S2：Snow-covered mountains disappearing into clouds and the graceful antelopes moving slowly across the green grass.

T：Good job!It is such a beautiful scene，but there is some danger.What is it?

S3：The antelopes are being hunted illegally for valuable fur.

T：Correct!What does“illegally”imply?

S3：We should not buy goods made from the fur of antelopes.

T：Right!That means it is wrong to buy goods made from the fur of antelopes.

【设计说明】通过细读文本，学生了解了作者所看到的，培养了抓住信息的隐含意义的能力。

2.让学生继续细读第三至六段。在开始阅读前利用多媒体展示思维导图（见图2），让学生进一步明确阅读任务，自主阅读、小组讨论，得出答案。

图2

【设计说明】思维导图让学生对藏羚羊以前的状况和现在进行了对比，并了解了原因，同时让学生明白虽然藏羚羊的处境有一定好转，但保护藏羚羊的任务还在继续。通过小组合作整合细节信息，促进学生语言知识的积累和学习能力的提升。

3.让学生继续读第七段。通过上文的阅读，学生已经了解了作者一天的所见、所闻。本段就是作者所感。师生对话如下：

T：How do we stop being a threat in the writer’s opinion?

S：We must change our way of life and learn to exist in harmony with nature.

T：Well done!What does your answer imply?

S：Modern life goes against nature.Human activities are threatening animals.

T：Absolutely!It is time for us to change way of life.

【设计说明】设计一些问题，让学生在整合语篇内容的基础上通过自己的理解思考作者的观点，形成自己的想法和观点，从而反思人类自身的行为，深入挖掘主题，培养批判性思维。

教学片段三：（多媒体教学）Post reading

（一）Summary

教师展示思维导图（见下页图3），让学生根据思维导图总结文章内容，并写一篇不超过60词的概要。

图3

在学生写完后，选取个别学生的在多媒体上展示。其中一名学生的概要如下：

The author went to Tibet and saw the beauty of it，but the author also heard the danger that the antelopes faced and their population dropped.Fortunately，some measures were made to protect them，so the population recovered.The author thought human should live in harmony with animals.

【设计说明】本环节是对学生文本阅读的整合归纳能力的训练，目的是让他们学会提炼要点与重点，自主梳理和整合文本信息，巩固知识网络，培养其学习能力。

（二）Teamwork

Work in groups，create a slogan.（Divide the whole class into six groups.）

1.Tips：A slogan should be simple and creative.

2.Requirements：

The whole team cooperate and design a slogan for wildlife protection.

Write each team’sslogan down on the blackboard.

3.Evaluation：Excellent＋5；Great＋4；Good＋3

本环节进展比较顺利。教师让学生在展示过程中对自己的slogan进行阐释，部分小组的slogan展示如下：

Protecting wildlife is protecting ourselves!

No animals，no human beings!

Shoot me with a camera，not a gun.

Don’t let animals cry anymore!

【设计说明】这是一个读后输出环节，该活动让学生以小组为单位自由表达。在小组互动中，培养学生的英语表达能力和思维能力，同时让他们迁移创新所学知识。学生在学习语言知识的同时，学会了如何宣传推广保护野生动物的措施，培养了社会担当和责任感。

七、教学反思

从整堂课来看，无论是读前的“头脑风暴”，还是阅读过程中的策略指导，到读后的讨论输出，教师都在按照英语学科核心素养培养的要求落实教学目标，关注学生的情感，注重引导学生积累词汇，激活其思维，培养其语言运用能力。在本堂课中，教师为学生创设整体阅读的情景，搭建支架，帮助他们建构文章脉络，从而更顺畅地复述文本重要信息。同时，教学设计问题化、活动化，启发并恰当引导学生细致研读、分析文本，理清文章主线，梳理语篇的主题意义，深挖文本深层之意，并学以致用。通过设计slogan的任务，让学生迁移所学知识，使其明白“人与野生动物和谐相处才是共赢，保护自然就是保护人类自己”。

本堂课教学的不足在于少部分学生由于英语基础薄弱，习惯被动学习，课堂参与度有待进一步提高。教师也需要进一步加强研究，明确英语学科核心素养的培养路径，提升自身教学素养。

英语学科核心素养的培养不是一朝一夕之事，不可能一蹴而就。高中英语课堂教学应以核心素养为指导思想，在教学过程中以英语文本阅读为载体培养学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。