基于雨课堂的大学英语视听说翻转课堂设计与实践

常丹丹 孙 慧 杨 玲

引言

在大学英语视听说教学中，受教室环境、课时因素及听力自身特点的影响，课堂教学效果不够理想，如学生容易走神，课堂参与度不高，难以掌控听说比例等。雨课堂作为智慧教学工具，能增加学生的课堂参与度，并为教师提供可参考的、精确的量性数据，以便其有针对性地结合不同的教学内容进行个性化教学，从而使课堂形成良性的听说循环，提升学生的英语学习兴趣和听说能力。

教师在听说课堂中充分利用雨课堂的各项功能，进行了为期两个学期的教学实践，取得了较好的效果。在第二学期末的问卷调查中，学生对基于雨课堂的大学英语视听说翻转课堂模式的满意度约为80%。下面，以《新标准大学英语2》（第二版）第四单元教学为例，介绍基于雨课堂的大学英语视听说翻转课堂的具体实施步骤，探究如何有效利用雨课堂调动学生在大学英语视听说课堂中的参与积极性。

一、基于雨课堂的大学英语视听说翻转课堂模式

按照课前、课中、课后三个环节，结合雨课堂的功能，所采用的教学模式如图1所示：

图1

二、教学设计与实践

（一）教学内容及时间分配

单元教学时长为4个学时，根据本单元各板块的难易程度及与学生生活的相关度，经筛选后，教学内容涵盖 Inside view，News report，Passage 1 和Passage 2四个听力板块。各板块对应的主题、时间分配及教学形式见下页表1：

表1

本单元的教学设计坚持以成效为导向，不仅培养学生的听力技巧和听力理解能力，还注重提高他们的输出能力，即英语口头表达能力。教学设计立足于教材内容，对其进行深度挖掘，同时利用雨课堂活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，增强其参与度。另外，雨课堂还可以精准地掌握学生听力理解的程度，以便更好地进行听力教学。总体来说，整个设计注重学生的参与和教学成效，力求做到“听说一体”。

（二）教材分析

本课程所用教材为《新标准大学英语视听说教程 2》（第二版），每个单元涵盖 Inside view，Outside view，Listening in，Presentation skills，Pronunciation，Unit task六个部分，资源丰富，语料真实，单元话题贴近生活。其中，Inside view部分为日常情景对话的实景拍摄视频；Outside view部分选取的是原汁原味的主题英语视频；Listening in部分包括一篇新闻报道和两篇听力短文的音频，分别对应全国大学英语四级考试中的新闻报道和听力短文题型；Presentation skills侧重对口语表达的训练；Pronunciation部分是针对语音的练习；Unit task部分是单元任务的布置。

（三）单元教学目标

本单元主题为：Crimewatch，结合本课程总的培养目标，单元教学结束后，学生将能做到以下几点：

1.口头描述日常生活中东西丢失的过程及心情；

2.掌握单元主题相关的单词及短语；

3.了解故事的6个要素，并口头复述三幅图片中及听力材料中的故事；

4.练习听力技巧，如听前预测、听中速记等。

三、教学过程

在实际教学中，每次课上两个学时，为了保持教学的连续性，主要提供前两个学时的教学步骤和安排。

（一）课前设计

制作课前预习课件，通过雨课堂发送给学生，预习任务如下：

1.预听Inside view部分，并完成相关练习；

2.预习Insideview，News report，Passage1 部分的单词；

3.完成每周的听抄练习。

【设计说明】由于学时的限制，本教学设计无法覆盖全部内容，因此可根据内容的难易程度及不同的练习侧重点对课堂内容进行取舍。如将比较容易的对话部分（Inside view）放到课前供学生自学，课堂上则进行对话练习，能够更加高效地利用宝贵的课堂时间，保障学生听和说两项能力的训练。

（二）课中设计

1.热身活动

（1）词汇“头脑风暴”。

Work in groups and brainstorm types of crimes you’ve heard before.

【设计说明】此部分由学生在雨课堂中完成，目的是在正式的听说课程进行之前，调动学生对单元主题的认知。同时，教师也可以通过该活动了解学生对主题的熟悉度。

（2）词汇扩充（见图 2）。

图2

（3）情景话题讨论。

Brainstorm ways you may react to the following situation：You wake in the night and realize there is a burglar in the room.

组织形式：小组讨论后，邀请学生在班级内分享。

【设计说明】后续热身活动（2）和（3），主要是在热身活动（1）的基础上，进一步拓展学生的主题词汇量，以及简单用口语谈论的能力。

2.Inside view（部分口语活动）

（1）基于雨课堂课前练习，进行Inside view部分难点答疑和讲解、文化背景知识补充。

文 化 背 景 ：Bike theft in Oxford，Mountain bikes。

【设计说明】此部分为对课前预习作业的反馈和补充，通过雨课堂可以集中收集学生的预习情况，总结难点。课堂反馈则使该部分的教学形成闭环，即预听—练习—反馈。

（2）口语活动：Make a summary of the two conversations。

组织形式：Think-pair-share，即学生先自己准备2分钟，然后和同伴练习4分钟，最后让几名学生在全班分享。

【设计说明】口语输出活动需要建立在听力输入的基础之上（陈凤兰 2017）。这时学生已经完成了听力任务，概括对话内容是对听力内容的内化和整合，能对他们的口语能力进行适当的锻炼。

3.News report部分听力技巧训练

（1）单词小测。

组织形式：采取相互提问的方式，结伴完成对单词的记忆，为听力作好准备。

（2）“听前预测”之各选项关键词查找（见图3）。

图3

【设计说明】听前预测是听力策略中一项十分重要的技能，有多种方式，选项关键词查找是其中较为有效的方式之一（丰玉芳 2009）。通过雨课堂设置关键词查找任务，能够精准地获得学生对于听前关键词查找这一听力策略的掌握情况。

（3）听力练习。

【设计说明】教材中的新闻听力属于全国大学英语四、六级考试题型，因此课堂上可利用该题对学生的听力策略和技巧加以训练。

4.Passage 1听力＋口语练习

（1）单词预习。

（2）听前热身。

具体内容：学生熟悉图4—6，教师根据图片提问，要求学生用单词列表中的词语回答。

组织形式：教师随机提问，学生回答。

图4

图5

图6

【设计说明】前两步主要为学生接下来的听力练习作好热身，一是单词，二是对故事的预测，这能够培养学生利用已知信息对听力内容进行听前预测的能力。

（3）听力策略之故事元素特征。

Decide whatinformation we should pay attention to when listening to stories（见图 7）：

图7

【设计说明】在雨课堂上布置该任务，能够使学生直观地意识到故事的各项要素，从而提醒他们在听时抓住重要信息，进而提高听的效率和准确性。

（4）听力练习。

具体内容：学生在听时根据故事的各个要素做笔记。

【设计说明】速记能力是听力技能中比较重要的一项，能提高听力理解能力（佘敏 2010）。此项活动能够有意识地引导学生关注信息中比较重要的内容，从而培养其速记能力。

（5）口语活动。

具体内容：Please retell the story in one of the pictures。

组织形式：Think-pair-share，即学生先自主准备2分钟，然后和同伴练习4分钟，最后邀请几名学生在全班分享。

【设计说明】此项任务主要是基于听力内容，通过故事复述练习口语能力，“听”有助于丰富“说”的内容和提高“说”的质量，“说”又巩固了“听”的内容，听说形成了良性循环。

（三）课后设计

教师制作课后作业雨课件并发送至雨课堂，让学生完成相关练习，具体任务如下：

1.语音练习（见图 8、图 9）

图8

图9

【设计说明】由于受课时和班级人数的限制，侧重于语音的练习在课堂上无法顾及，但是课后的语音作业，能够在连读、弱读、重读等语音方面帮助学生复习，并监督他们进行相应的练习。

2.口语作业

Please choose one picture on Page 51 and retell the story.

【设计说明】课后的口语活动能够给每一个学生提供口语练习的机会，并得到教师的个性化点评，对学生口语能力的提高起到积极作用。

3.完成每周听抄任务并拍照上传

【设计说明】听抄能够有效地练习学生的听力，雨课堂能够督促他们进行听抄练习。教师也可以根据学生听抄作业的情况，随时调整听力材料的长度和难度。

4.自主学习拓展内容：时事新闻导读、新闻词汇视频

【设计说明】鉴于学生听说能力的不同，适度增加拓展内容可以满足各层次学生的学习需求，也可以拓展他们的视野。

四、教学反思

总之，基于雨课堂的《新标准大学英语视听说教程2》（第二版）翻转课堂教学模式的教学效果显著。相对于传统视听说课堂而言，该教学模式具有以下优势：

第一，明确并量化了教师和学生在各个教学环节的任务，教师对于学习反馈有更精准的把控，便于根据不同班级学生的掌握情况调整教学节奏和教学内容，因材施教。

第二，课堂时间得到了有效延伸，课前预习为课堂赢得了宝贵的、可以应用和交流知识的时间，课后复习和拓展为保证教学效果提供了保障。

第三，课堂中通过雨课堂进行话题讨论、观点调查、上传笔记、听力理解检测等教学内容，一方面为教师提供了更加直接的数据信息用以教学安排；另一方面也为课堂增添了乐趣，使学生能在整堂课中集中注意力，积极参与。

第四，就英语口语输出能力而言，雨课堂的语音提交答案功能能够使每个学生每周进行一定时间的英语口语练习，在很大程度上解决了课堂课时有限的问题，保证了口语活动的有效衔接和连续性。

第五，雨课堂对于听力理解的精准把握和监控也为课堂开展不同类型的听力及口语活动奠定了坚实的基础。听说课堂设计了很多特色活动，为课堂增添了乐趣，也丰富了学生的学习体验。

但是，该教学设计也有一些亟待解决的问题或有待改善的环节，主要包括以下几个：

受视听说教室条件的限制，一些特色功能无法使用，如弹幕、投屏等，所以需要精心设计教学活动，将可用的雨课堂功能发挥到极致。

课后的拓展资源可以通过调查学生感兴趣的英语话题和资源形式对现有模式进行改善，从而使学生主动地学习。