（WLD）T式“微作文”的实践与反思

陈浩良

近几年来，笔者所接触的学生写作素养总体偏低。对此，笔者提出了（WLD）T式“微作文”训练。

所谓（WLD）T式，就是指所见（watch）、所闻（listen）、所做（do）、所感（thought）。具体来说，在写作时，要求学生写了所见之后就写所感，写了所闻之后就写所感，写了所做之后就写所感。这样，一段话就由所见（watch）所感（thought）（WT）、所闻（listen）所感（thought）（LT）、所做（do）所感（thought）（DT）三部分组成，合起来就是WTLTDT，简称（WLD）T。这里的所感（thought），可以是抒发感情，也可以是阐发议论，发表观点，畅谈启示等;可以是想象，也可以是联想。在表达上，可以运用比喻等修辞，也可以采用抒情、议论等表达方式。

一、具体实践

首先，先选择一些按（WLD）T式写成的名家作品、同龄人的优秀作文供学生学习，增进对（WLD）T式文章的感性认识，激发学生按（WLD）T式写作的兴趣。

接着，反复加强练习。起初，只要求每天按（WLD）T式写满三行，当大多数学生达标后，就上升到五行。学生习惯每天用（WLD）T式写一个小片段后，就直接上升到十行。如果按每行20—25字计算，那么，十行的小片段也就有200多字了。这种按（WLD）T式写的小片段，只有行数的规定，其他任凭学生自由发挥，提倡写当天身边发生的事。事实证明，一些怕写作、不会写作的学生也能够完成。

然后，及时批阅反馈。采用“微批阅”的方式，教师主要划出片段中的“所感”，不涉及内容、结构、表达、主题等，主要批阅（WLD）T式的体现程度，针对片段中的某一点，写一段“微评语”。利用课前十分钟，紧扣（WLD）T进行点评。

二、反思

1.作文亦多术，贵能验诸身

这里所说的作文之术，主要是指写作模式。任何一种写作模式要真正化为学生的写作能力，是离不开大量训练的。教师提出了一种写作技巧后，要让学生按照这种技巧去写作，而且要经常用，经常写。这样，学生就會逐渐熟练地运用这种方式去写作。这就像小孩子学习弹钢琴一样，每一条练习曲都有相应的练习技巧，教师讲解后，接下来就靠学生自己练了。练得多了，也就熟练了。相反，如果教师只让学生凭空听听，这里要这样写，那里要那样写，没有实际的操练，那是不行的，会出现一种奇怪的现象，学生基本不按照教师所说的要求去写作，还是按自己原来的方式写作。就是说，学生不理解教师的写作指导意图，对教师指导的写作技巧不熟悉，到了正式写作时，又不知道该如何写了。 我们应让学生反复不断地练习。实践论认为，我们是按照认识—实践—再认识—再实践的循环往复的规律认识事物的。教师提出的写作技巧、写作理论，学生在不断练习中，能加深对写作模式在内的各种写作理论的认识，自觉运用写作理论指导自己的写作练习，解决写作中遇到的困惑。

对于写作模式，有人是反对的，他们认为写作模式就像给学生套了个框，不利于学生个性的发展，违背了《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚”的精神。从这一点来讲，这部分人的反对似乎是有道理的。但是，对于还基本不会写作的学生而言，写作模式却是一种较为理想的方式，可以帮助他们迅速学会写作，写出像样的作文。（WLD）T式写作模式正是针对那些还基本不会写作的初中生提出的，它反对学生拘于这种写作模式，鼓励学生在此基础上有所创新。

2.鼓励学生多写“放胆文”

南宋谢枋在《文章规范》中主张“凡学文，初要胆大，终要心小，由粗入细，由俗入雅，由繁入简，由豪荡入纯粹。”“课标”提出，教师要“鼓励自由表达和有创意的表达”，对于写作基础很差的学生来说，这点很重要。

（WLD）T式虽说是一种模式，但是，这种模式并不是一成不变的。学生可以根据表达的需要，对这个模式进行调整，不必拘泥于这种模式，以防在写作时死套，这就满足了学生想怎么写就怎么写的需求了。另外，在写作内容上，并没有特别的规定，相反，鼓励学生去写自己的生活。学生生活中的任何事情都可以写进作文，喜怒哀乐、谈笑说唱、柴米油盐，只要学生愿意写，都可以写，不设任何限制。再者，在篇幅上，除了写满10行、200字左右的要求外，几乎没有其他限制性要求，有话则长，无话则短，一切都源于学生的感受。

3.作文指导从学生问题出发

“教师的指导必须是面对学生问题的真指导。”真正的作文指导，旨在帮助学生解决写作中遇到的困惑，引导学生找到写作的有效途径。

调查显示，写作基础很差的学生没有找到写作的门径，犹如迷途的羔羊，找不到回家的路。他们不知道如何写作，进而发展到不敢写。久而久之，变得不想写了。如果解决了写作的门径问题，那三个问题也就迎刃而解了。

必须承认的是，（WLD）T是一种写作模式，它是针对学生找不到写作门径的问题而提出的。这种写作模式比较容易上手，具有一定的可操作性。实践证明，教师用（WLD）T的写作模式指导学生写作，可以帮助学生解决写作门径的问题。不会写的学生，能够按此模式，摸着石头过河，完成一篇像样的作文;不敢写的学生，在此模式的带领下，敢于大胆地完成作文了;不想写的学生，则乐意尝试完成写作。一段时间后，学生能够用这种写作模式完成一篇限时作文，而且，选材重复的现象明显减少。事实说明，作文指导要从学生的问题出发，这样的作文指导才是有意义的，才能被学生所接受，促进学生写作水平的提高。