基于蓝墨云班课的中职数学课程教学改革研究

刘芳

[摘           要]  以蓝墨云班课移动教学平台为核心，阐述了基于蓝墨云班课的中职数学教学课程改革的必要性，并从课前、课中、课后三个阶段探索了基于蓝墨云班课平台下中职数学教学实践途径和具体应用中的注意事项。

[关    键   词]  中职数学;蓝墨云班课;实践;探索

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）02-0144-02

随着网络时代的到来，相当数量的中职学生不可避免地成为手机控，并且，更多学生越来越依赖淘宝、微信、支付宝等网络和移动设备功能，为了避免学生在课堂时间内玩手机，教师和家长可谓煞费苦心，但整治效果差强人意。显然，传统的教学方式已不能满足新时代网络学习的要求，教师必须因势利导，对中职教学模式进行改革。而“蓝墨云班课”能够把课堂教学优势与手机移动终端优势相结合，能够为其提供强有力的技术支撑，因此，打破传统中职教学模式，以学生手中的手机为辅助学习工具，探究蓝墨云班课的中职数学教学策略具有重要的意义。

一、基于蓝墨云班课的中职数学教学课程改革的必要性

中职数学兼具理论性和应用性，不仅抽象性较强，而且对培养学生的专业能力和综合素质有着不可替代的作用，然而，在当前中职数学教学中，教师常常采用讲授+多媒体展示的教学形式，但学习效果收效甚微，与教学目标之间的差距较大，并且，随着中职招生形式的变化，中职学生生源基础较差，学生与学生之间的差异化现象严重，而学校则是按照毕业即就业的方案进行培养，这种现象的存在势必会导致部分学生难以跟随教学进度，如果采用传统齐步走的教学模式，势必会加剧两极分化。

而蓝墨云班课是蓝墨科技提供的一种新型移动云教学服务平台，是慕课教学在我国发展的又一种潮流新方式。在具体教学实践中，教师可以在PC端或移动终端平台上传送PPT课件、视频、音频、文字图片等教学资源，呈现交流讨论、计时测试、教学评价，推送考试信息、课后作业，更为重要的是还可以记录学生的学习轨迹，跟踪学生的学习进度，实现对学生的多维过程性评价，有效激发学生利用移动设备终端学习数学的热情。

显然，基于蓝墨云班课的中职数学教学改革可以有效弥补传统中职数学教学方式中存在的缺陷，可以有效弥补学生之间的基础差异，而教师可以通过网络技术为不同的学生推送不同的学习资料，可以针对中职学生的特点设计动感型极强、有趣直观的微视频，有效帮助学生解决教學中的重点和难点内容，同时，还可以监督学生的学习过程，完成所学知识的过程性评价。

二、基于蓝墨云班课的中职数学教学课程改革教学策略

针对中职数学课程特点及中职学生现状，基于蓝墨云班课的中职数学教学应在课前、课中、课后三个方面进行课程改革。

（一）创建蓝墨云班课，整体把握学情和所学内容

教师应在课程开始之初建立蓝墨云班课，并以此为基础，发送一些资料链接或者蓝墨云班课中的“问卷投票”，促使学生对课程所学内容提前进行掌握，并充分了解所教授班级学生的基础状况、生源性质。例如，为了充分了解学生的实际状况，教师可以发送一些基础测试、调查问卷;为了让学生对所学内容有一个整体浏览，教师可以分享给学生关于学好所学内容的视频，或者是对整个学期课程学习提出一些具体要求和希望;还可以分享一个链接，介绍学习中职数学的一些方法或数学史。

（二）注重课前自主学习，高效传递学习内容

在课前，教师应结合所授内容，搜集大量的教学案例和理论性知识，将其制作成PPT课件、阅读材料或微视频，利用云班课“资源”栏目，及时发布学习资源。例如，在组织学生学习“函数的单调性”知识时，笔者将函数单调性的概念制作成PPT课件利用蓝墨云班课PC端上传，要求学生根据自己的时间自主学习。值得注意的是，为了充分延展学习时间和空间，教师应在课前至少2天内发布教学资源，以便学生利用校园网等下载并学习。在微视频具体设计时，视频时间不宜过长，一般应控制在3～5分钟，并且为了方便学生自己控制视频的快慢，视频应设计拖动快放功能。

同时，为了防止部分学生在学习过程中不用心、放任自流草率学习知识，教师应采用任务驱动法，制作科学、合理、有效的学习任务单，按照由易到难、循序渐进的原则进行导学，有效促使学生发现问题，及时进行师生之间、生生之间的探讨交流，督促学生完成自主学习。并且还可以设置在线检测题目，有效检测学生的学习效果。例如，教师可以通过视频动态，对已完成学习任务和学习中主动探讨交流的学生及时给予点赞，对未能按时完成任务或在线检测时问题较多的学生及时提醒，并且还可以将测试中错误率较高的问题设计成专题，组织学生进行学习或者作为学生的探究选题。

此外，为了帮助基础薄弱的学生，教师还可以利用蓝墨云班课中的“分组”和“小组任务”栏目，将全班所有学生按照“组内异质、组间同质”的要求，以5～8人为宜分成若干个小组，每个小组推选一名组长，具体负责学习成果的上传，还可以结合学习期间的表现在小组内进行小组互评。

（三）实施课堂答疑解惑和测试，不断内化知识

在传统中职数学教学中，课堂点名是不可或缺的环节，但传统点名方式费时费力，而蓝墨云班课本身所具有的位置信息和签到系统功能，能够有效杜绝传统签到方式中冒名顶替现象，能够在几秒钟内完成全班所有学生的签到。并且，中职课堂上聊天、睡觉、玩手机、羞于回答问题的现象普遍存在，为了避免上述现象所带来的负面影响以及教师长期关注优等生的现象，教师还可以利用蓝墨云班课中的“抢答”和“摇一摇”功能，提高学生的参与度和师生互动的趣味性，并以抢答或随机点名的方式听取小组课前学习情况汇报，还可以就某一知识点利用蓝墨云班课中的“答疑讨论”和“头脑风暴”栏目发表自己的看法或提出质疑，有效对陈讲小组进行组间评价。

随后，教师就学生在课前自主学习、知识测试、探讨交流、云班课平台中遇到的各种困惑问题或知识点进行探究式交流，并及时引导、密切观察学生的探究动态，对学生的探讨结果要求学生以小组为单位在云班课里呈现。例如，在组织学生学习“一元二次不等式的解法”知识时，相当数量的学生在自主学习过程中对如何使用一元二次函数的图像来求解存在着困难，因此，笔者以2x2+3x+1>0为例，引导学生观察Y=2x2+3x+1的图像，探讨得出，这个二次函数图像是一个开口向上的抛物线，且与X轴有两个交点，坐标为（-1/2，0），（-1，0）。这说明当x1=-1/2，x2=-1时，y=0;与之相对应的，我们令y=0，可以得到2x2+3x+1=0这个一元二次方程的两个根是x1=-1/2，x2=-1。那么要求出y>0的解，就是要对照图像找出图像在X轴上方的部分对应的x的范围。通过观察，学生得出结论：x1>-1/2，或x2<-1，再进行小组抢答，看哪一组能更快找出2x2+3x+1<0的解。

在具体解决过程中，特别是对未能正确解决问题的小组，教师应在分析产生上述问题原因的基础上进一步讲解。

同时，教师还可以利用蓝墨云班课中的“测试活动”栏目，在该栏目上上传相关练习题目，如果学生在规定的时间内完成相应题目并全部正确解答，则能够获得相应的经验值。例如，在学生学习完“一元二次不等式的解法”知识时，笔者结合历年中职技能高考内容，在蓝墨云班课平台上上传了如下练习题目，要求学生独立完成如下题目。

①2x2-3x-5<0

②-x2-2x+8<0

最后，教师应随机邀请一名学生梳理出本节课程知识脉络，并对该学生忽视或未能正确梳理的知识，教师通过引导的方式要求其他学生进行补充，最终形成系统性的归纳和总结，有效帮助学生构建知识框架。

（四）课后即时跟踪反馈，形成过程性评价

教学评价是中职数学教学中至关重要的一个环节，教师不仅要关注学生课堂上的各种表现，而且还要在课余时间关注学生的自主学习提出的问题，而学生参与蓝墨云班课的每项活动均可实时给予经验值，因此，教师应根据教学目标，及时将作业通过云班课平台发布到移动终端，要求学生通过文字图片、音频视频的方式在线提交作业答案，教师利用闲暇时间在线批改，获得相应的经验值。同时，教师还可以组建试卷题库，由蓝墨云班课随机组卷进行知识测试，根据知识测试结果获得相應的经验值，最后，教师通过蓝墨云班课自动汇总的经验值和学习记录，结合蓝墨云班课Web版“导出汇总数据”“导出明细数据”、平时学习态度、课堂表现以及闭卷考试成绩，多维度实施过程性评价。

三、基于蓝墨云班课平台下中职数学课程改革注意事项

尽管蓝墨云班课平台下中职数学教学能够提高学生学习的积极性，但在具体实践过程中还应注意以下事项。

（一）师生现代信息技术纯熟度有待提高

相当数量的中职师生不能熟练使用现代信息技术，在一定程度上影响了蓝墨云班课的效果，因此，教师应加强学生对蓝墨云班课的熟练应用，加强学生在网络及信息处理技术方面的学习。这时就要与《计算机网络基础》的任课老师多沟通，请他们在课堂上多帮助学生更全面地熟悉蓝墨云班课，更好地利用好这个平台。

（二）蓝墨云班课平台对教师提出更多挑战

蓝墨云班课没有减轻教师的工作量，而是要求教师精心选择符合学生基础状况的微视频，制订学习任务单和测试题目，并且要求教师加强网络信息技术的学习，提升业务水平。因此，蓝墨云班课平台对教师提出更多挑战，这更验证了“教师需终身学习”这一职业特点。

（三）需要硬件配套设施的支持

中职学校已经建立了教学资源平台，但在网络覆盖率和稳定性方面还不能满足蓝墨云班课的需要，同时，极少数中职学生由于家庭经济因素，手机质量问题也给蓝墨云班课的实施带来了负面影响。因此，教师应最大限度地保证网络的畅通和稳定，引导学生家长支持蓝墨云班课硬件配套设施，有效保证平台资源的正常使用。

（四）提高教师课堂驾驭能力

不可否认，中职学生自控能力差，组织纪律意识薄弱。而蓝墨云班课的实施有效减少了教师课堂讲授时间，无形中增加了课堂中学生学习时间，并且，蓝墨云班课的使用，意味着学生可以使用手机，因此，教师应引导学生端正学习态度，敦促学生自觉克制电影、微信、游戏等诱惑，养成积极自主参与学习的习惯，有效提高课堂效率。

四、结论

总之，基于蓝墨云班课的中职数学教学模式因其互动式、探究式、碎片式、协作式唤醒了学生沉睡的思维，有效利用学生擅长的移动终端平台，寓教于乐，激发了学生学习的兴趣，弥补了传统中职数学教学中的不足。我们相信，随着基于蓝墨云班课的中职数学教学模式的不断探索和实践，定能不断提高中职数学的教学质量和水平。

参考文献：

[1]马梅.基于蓝墨云平台的高职数学课堂研究[J].课程教育研究，2019（33）.

[2]单海江.中职数学混合式教学模式探讨：蓝墨云班课的应用[J].卫生职业教育，2019（17）.

编辑 曾彦慧