历史图片在高中课堂教学中的运用探究

刘燏

【摘要】图片在历史教材中的史料作用越来越突出，把教材中的图片作为重要课题来探究，以期对培养学生历史学习兴趣及思维等方面发挥重要作用。对课改教材中历史图片的基本作用及如何适用历史图片的方法、原则、图片特点、图片定义进行了深入的概述。把对图片的基本概述和具体的教学案例结合起来，实证分析在教学过程中如何有效运用历史图片，使用图片时体现出哪些作用，哪些新的对策等。

【关键词】历史图片  课堂教学  运用探究

【基金项目】2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题“历史图片资源在教学中的应用及案例分析研究”的研究成果（课题立项号：GS[2017]GHB0965）。

【中图分类号】G633.51   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）29-0113-02

一、歷史图片的基本作用

历史图片在课堂教学中使用，并不是为了给课堂增添色彩，也不仅仅是为了吸引学生的课堂注意、强化记忆知识和给课堂教学增添色彩点缀。装饰图片本身就是历史教材的重要组成部分，收集、整理图片也不仅是课堂形式转换的必要内容之一，还是课堂教学内在结构变化的必要部分。故而，在历史教学中充分利用图片的作用是十分重要的。

（一）有效的学习知识

研究表明视觉功能对获取知识有极其明显的作用，百分之十几通过其他功能获知。还有实验证明，人的大脑对图形知识和文字知识的反应和掌握有很大的差异，能够较容易地接受掌握图像知识，能较长时间的显示出知识记忆的牢固性。通过视觉图像获取的信息较易牢固记忆，包括比较抽象的概念知识也能比较容易的把它们映入大脑记忆中。学生对图片信息一方面很容易引起注意，另一方面接受的速度来得更快更有效。一般而言，要表达清楚一个信息，通过语言描述所需时间为28秒，通过线描图所需时间为15秒，通过照片所需时间为9-12秒，通过实物所需时间为7秒。因此，在课堂教学中，解读图片还可以让学生在最短的时间跨度内接触到更多的历史信息，记忆的效果也更佳。[1]

（二）利于培养历史认知能力

历史图片的收集与解读是培养学生提高历史思维水平增进历史认知能力的重要手段，也是历史认知能力内容构成的主要方面。历史课表目标对历史思维价值的要求越来越高，对历史认知能力的目标也趋于提升。透过相关的历史资料，分析认知历史的本质是历史思维过程的基本特点。图片资源作为直观的表现材料，有助于推动历史思维的发展，利用图片资源可以实现历史思维的高效推进，有利于学生对历史知识本质、规律的认知，推动历史抽象思维及创造性思维的发展。例如，在学习战国各国货币时，学生可以从历史图片上不同货币入手进行观察思考，货币不一样不方便在统一的市场内流通。从外形看，圆形方孔钱易于铸造、携带、使用便利，更能符合统一大市场的基本要求，所以具备了成为统一货币的基本条件，该货币对后世历朝历代影响很大。从以上可以看出，图片中包含的历史知识信息的解读获取既是观察、分析、思维的过程，也是发展历史认知水平的过程。

（三）有利于增强思维意识能力

史料是获得历史结论的重要依据，图片是史料的一种形式，在历史课堂教学中有效使用图片，然后再对图片进行辨析、解读，进行深层次的释疑，进一步增强学生的史料实证思维、问题思维、探究思维以及逻辑思维能力。

（四）易于实现历史情感的培养

在历史课堂教学过程中广泛使用图片来烘托历史教学场景，推动了课堂氛围的渲染，有利于教学直观性的增强，增强历史情感的凸显。通过图片情景教学更易增进历史情感、历史审美情趣和家国情怀。图片是对历史的凝固，更是对以往历史的高度浓缩和记述，很大程度上又原汁原味地还原了历史本真，对学生进行情感教育，利用历史学科丰富的情感因素，推动学生去感知、去想象、去思维，这比阐述抽象的道理，更容易为学生所接受。[2]

二、教材中图片的应用

在具体的教学中教师组织学生认知教材历史图片，通过课堂教学示范，了解了读图的一般方式和通过解读图片培养历史思维，这是提高学生解读历史图片能力的基础方式。

（一）不同类型图片的特点

在具体的历史课堂教学中为了更有效地实现课标目的，针对不同历史图片应该采取不同的教法，以便更加激发学生的求知欲，充分有效地让学生自主解读图片。下面以高中历史教材中一些照片、漫画、地图的使用来对其特点进行说明。

1.历史照片。历史照片是对过去历史事件的记述，真实场景无法上演，将曾经的瞬间历史的原形，永久地呈现在照片上。照片对信息的记录，比其他任何形式记录的信息都更具有形象性、直观性、生动性，照片对历史场景的记述作用比文字更具有可靠性。

2.历史漫画。作为一种展现历史内涵的题材，漫画既具有直观特点也具有抽象的内涵效能，一方面易于激发学生的学习兴趣，另一方面，更能把抽象的内涵知识简单化。借助历史漫画有利于将抽象的教材知识转化为直观的课堂教学效能，有利于提高学生的历史思维能力。历史漫画的功能主要体现在学生观察漫画后，如何发展学生的历史信息收集的能力、内在知识的洞察能力、逻辑思维的能力。

3.历史地图。历史地图是教材不可缺少的内容，清晰准确的地图可以为教学增添直观形象。地图直观、抽象的双重特点，既能培养形象思维能力，也有利于发展抽象思维能力。在具体教学过程中要充分发挥地图的特点，既要注意地图的地理空间表象作用，也要探究地图中内在的历史信息，更要把地图的地理特点与历史信息载体的作用充分结合起来推动历史学习形象与思维的相互作用。

（二）在课堂教学使用图片应注意的原则

1.凸显历史图片的教育作用。历史图片能够呈现出丰富的思想内涵，有利于推动学生的思想教育发展。图片具有的生动、形象、直观的特点在思想教育方面发挥的作用远超说教说词百倍。图片涉及内容极其丰富，古今中外无所不有、无奇不容。通过图片教师可以从各方面为学生进行思想教育起到良好的作用。因此，教师在课堂教学中要善于把图片信息与思想教育有机的结合起来，让图片为思想教育发挥有效的作用。

2.结合学生的个性兴趣。每个学生都有区别于他人的个性兴趣，兴趣不同对图片的认知重点就不一样，在图片教学中要强调因材施教的原则，针对不同个性的学生选取不同的图片。有些同学擅长比较图片差异，有些同学善于细微观察图片，有些同学有能力透视图片内涵。教师组织的图片课堂教学，必须要考虑到学生的个性兴趣，从学生自身个性为出发点组织教学，具体教学中对图片的选取和教学设计必须要具有较强的针对性。

3.教材图片与课外资源的有機结合。历史教材中使用的图片是从课外资源中选取的，所以在课堂教学中利用历史图片学习有关知识信息时，可以利用课外资源实现对图片教学知识点的拓展，可以利用多媒体将网络上丰富的课外资源与课堂教学有机结合起来，更加加强图片在教学过程中的有效作用。利用课外时间组织学生参观博物馆、观看历史题材的影视，拉近历史和现实的距离。对历史知识的学习从图片到课外知识拓展，可以更加发挥在教学中视觉效应的功能，有利于提升教与学的效果。

（三）在历史教学中图片运用的案列

1.引领学生如何观察图片。首先，依照顺序观察图片。观察图片一般要按照“从小到大，再从大到小”方式来完成。[3]先由小局部入手掌握图的一些特点，然后对图片整体把握，实现小局部的视觉观察到大整体的思维记忆。如，引导学生观察《清明上河图》，先对该图有一个局部如行人、商贩、河流、商铺、马车、桥梁等进行细致的观察，从而对宋代城市的繁荣景象有整体的认识。[2]

其次，要把握图片的要点。抓住图片的要点才能理解图片的内涵，充分发挥图片的教学效能。人教版高中历史教材必修一“拿破仑一世的加冕仪式”一方面展现了宏大的气势场景，喻示了帝国的强盛，另一方面该画的重点就是凸现出拿破仑打破常规从教皇手里夺过王冠自己完成了加冕。这既体现了艺术的特点也是历史本质君权对教权的蔑视的体现。从历史图片的要点充分反应了历史的本质，体现了图片在教学中的作用。

2.对图片的辨析。通过对历史图片的观察、对比、分类、整合全面的深层次解读图片，构建图片与历史之间的内在联系，通过图片与历史之间的关系高效地解读历史图片，运用综合的手段通过辨析等方式实现对历史图片的全面解读。图片的辨析一般是从图片呈现的内容的区别入手，通过图片的差异体现历史知识的内涵，从过程中了解历史发展演进的过程。如教师可以将教材中《辽、宋、西夏形势图》、《宋金对峙形势图》、《元朝疆域图》三幅图放在一起做一比较分析北宋、南宋、元不同历史时期政治、军事形势的基本状况，可以对当时的历史现状有直观透视。

三、结论

图片是直观的教学素材，更是独特的课程资源。运用图片可以丰富教材内容、也可以使教学更加生动、更有助于学生较易理解历史知识，在教学过程中有着文字无法替代的作用。事实证明，人的大脑记忆图片的效应远远超过文字。随着多媒体教学方式的推广，这种教学方式更能增加学习的直观性。所以，图片资源必须与其他资源有机结合才能更好地发挥教学效应。为实现新课标而不断地进行课改的深入及教学的理念的更新，在实践中图片教学的作用也会不断涌现出来，关于此方面的课题研究也会继续深入持续下去。

参考文献：

[1]周晓波，王明龙.历史因“图”而生动[J].都市家教，2014（10）.

[2]陆冬群.高中历史教学开发利用历史民谣资源的研究[D].金华：浙江师范大学，2010.

[3]付丽枫. 高中历史教科书中的图片研究[D].武汉：华中师范大学，2008.