异步分层教学在高中信息技术教学中的实践应用

【摘要】互联网+时代背景下，信息技术教学开始受到重视，如何按照新课程改革思想对信息技术课程教学活动进行改革创新，为学生创造良好的信息技术学习和探索平台，成为新时期高中信息技术教师重点关注的问题。本文将高中信息技术教学改革作为研究对象，综合分析异步分层教学在高中信息技术课程教学中的实践应用情况，主要目的在于能为信息技术教学改革的深入推进提供有价值的理论参照。

【关键词】异步分层教学  高中教育  信息技术教学  教学实践

【课题项目】本文系甘肃省武威市“十三五”教育科学规划一般课题《高中信息技术层次化教学研究》阶段性研究成果，课题立项号：WW[2019]GH113。

【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）29-0031-02

在新课程改革深入推进的社会背景下，高中学校开展学科教学活动的过程中，高度关注学生的个性化发展，一般会基于学生的个性化成长需求对教学活动进行设计和规划，引入差异化教学模式对学生实施全方位教学指导，打造良好的教学活动空间，促进教育教学质量得到进一步提升。基于此，在对高中信息技术教学进行改革创新的过程中，为了能对学生实施针对性指导，可以积极探索异步分层教学在教学活动中的实践应用，基于差异化和层次性原则对学生实施信息技术教学指导，保障学生的信息技术素养得到进一步强化，同时为学生的信息技术学习提供最大程度的发展空间，让每位学生都学有所获，学有所成。

一、异步分层教学的内涵

异步分层教学与传统的分层教学活动存在明显的差异，其具体指将同一个班级中的学生进行层次性划分，在划分学生层次的过程中将学生的信息技术知识掌握程度、学习能力等作为标准，一般划分为多个单元层，并且每一个单元层都设定为相应的教学单位。在实际组织开展教学实践活动的过程中，教师针对学习能力突出、基础知识掌握牢固的学生，实施高水平的教育指导，适当融入拓展探究方面的教学内容;针对知识基础薄弱、学习能力差的学生，实施帮扶性教学指导，重点对学生知识掌握能力进行巩固，对于学习一般的学生，实施常规性的教学指导。在完成学生分层后，为了能对学生实施全方位教学指导，实现全班级学生协同进步的目标，教师要分步骤开展教学活动，一般可以将教学活动划分为四个环节，即创设教学情境，分层设定目标;围绕教学任务，组织学生分层探讨;落实集体回授，异步解决学生疑问;推进整体评价，对学生实施有效激励。将异步分层教学应用到学科教学实践中，不仅能突出学生的主体地位，尊重学生学习和成长方面的差异性特点，还能遵循学生的思维发展规律、自主学习能力开展教学活动，对学生负责，真正实现教育教学的平等化发展，确保学生在学科知识探索方面能提高个人能力，切实增强综合学习效果。

二、高中信息技术教学中异步分层教学的必要性

（一）高中信息技术课程设置的特点适合在教学中采用异步分层教学法

信息技术是一个非常开放的、具有实时性的学科，信息技术的教学为学生学习信息技术，正确规范使用提供了开放的环境，同时也便于学生积极主动地学习、研究自己感兴趣的知识。 信息技术是一种工具，具有实际的应用性和非线性的特点。信息技术在现实生活中的应用可谓是普及到了各行各业，老幼皆用，但是每个行业和每个人对信息技术的需求又各不相同，所以采用异步分层教学，就是为了满足学生不同的需要，掌握这个技术，学生就可以用信息技术作为获取全方面知识的工具，灵活应用到自己想要发展的领域。非线性是指信息技术教学内容涉及多个板块，如网络应用、多媒体技术、程序设计等，每个体系之间是相对独立的，学生也可以根据自己的兴趣爱好自由选择学习。所以说，信息技术课程设置特点可以满足学生的个性发展和差异化发展，采用异步分层教学法，可以激发学生的学习兴趣和热情。

（二）高中学生信息技术的基础素养决定了信息技术教学有必要开展异步分层教学法

由于地理环境、家庭条件、以及学校设备的不同，导致高中生的信息技术基础素养参差不齐。有的学生家庭条件较好，所在的学校信息技术设备也齐备，师资力量也很好，学生从一年级开始就学习信息技术，所以这一部分的学生信息技术的基础就较好;还有一些学生天生就对信息技术感兴趣，会克服自身条件的不足，专心钻研，认真学习，他们对信息技术的需求并不满足于简单的打字、输入等操作，而是渴望更高层次的学习。但是还有一部分学生本身家庭条件或者学校条件有限，到四五年级才开设，一周一节课，几乎没有学习什么知识，甚至连最简单的输入都不熟练。面对学生这样的信息技术素养，教师有必要采用异步分层教学法。这既可以让学困生“吃得了”，又可以让中间的学生“吃得好”，还可以让学有余力的学生“吃得饱”。同时采用异步分层教学法，可以极大地调动每个学生对信息技术课程的学习兴趣和自身潜力， 是提升信息技术课堂效率的最佳途径。

三、异步分层教学在高中信息技术教学中的实践应用

异步分层教学的合理化开展能促进信息技术教学质量得到显著提升，也能激发学生学习和探究信息技术知识的兴趣，对于学生实现全面发展的目标起到相应的促进作用。在高中阶段的信息技术教学活动中，教师要积极探索异步分层教学活动的有效应用，构建良好的信息化教学模式和教学体系，促进综合教学水平的进一步提升。

（一）创设教学情境，分层设定教学目标

在高中信息技术教学中合理应用异步分层教学，首要工作就是要对班级中的全体学生进行合理化的分层，然后按照不同单元层学生的實际情况对教学目标进行设定，确保能突出教学目标的针对性，奠定教学改革基础。在此基础上，要结合不同单元层教学目标的设定创设多元化的教学情境，对学生实施多元化的教学指导，在多元化教学情境中给予不同层次学生相应的帮助和引导，使学生能快速进入到信息技术学习状态，能按照教师的引导针对信息技术知识进行探究，激发学生对信息技术知识的学习兴趣，提高教学有效性。

如在“编制计算机程序”教学活动中，教师可以按照不同单元层学生的学习情况设置差异化的教学目标，并创设多媒体模拟示范方面的教学情境，向学生展示文字处理方面的不同操作技巧。在此过程中，基于学生层次差异以及教学目标的差异，教师可以设计多层次的模拟示范教学活动，如为低层次的学生创设模拟算法方面的简单情境，让学生能对从问题到算法的过渡形成初步的认识，能形成对计算机程序编写方面问题的形象化感知;为高层次的学生创设更加具体复杂的模拟示范计算机程序编制情境，引导学生初步编写文字类型的计算机程序，能对计算机程序方面的算法和函数等形成初步的认识，可以按照教师的引导对程序中的错误进行检验，能独立完成简单程序的编写，确保学生能根据不同情况参与到模拟训练活动中，增强教学效果。

（二）围绕教学任务，组织学生分层探讨

在高中信息技术教学中，为了能兼顾学生的差异性开展针对性教学活动，教师就要设计差异化的教学任务，逐层次递进提升教学任务的难度，确保能满足不同层次学生信息技术学习和训练方面的需求，保障信息技术教学综合质量。

如在结合“Excel数据表处理”方面内容开展教学活动的过程中，结合异步分层教学活动的开展，教师就可以设置多层次的教学任务，组织学生分层次对教学任务进行探究。具体来说可以为学习基础薄弱的学生设置掌握Excel数据表中标题栏、单元格、工具栏、状态栏等主要工具功能，能独立完成简单数据表的制作和调整，掌握数据录入方面的基本知识，能高效率完成教师布置的基础性训练任务;为学习能力较强的学生设置应用不同数据录入方法對数据进行处理的方法，能按照要求在工作表中完成教师指定的操作，能高效率对不同的数据类型进行转换、对数据进行修改，可以简单应用函数;针对学习能力突出层次的学生设置按照要求使用数据表中函数知识对数据表进行处理，对教师布置的任务进行精确计算，能应用所学数据表知识解决实际问题。

（三）落实集体回授，异步解决学生疑问

集体回授是开展异步分层教学中极其重要的环节，此环节主要是教师组织学生针对本节课的基本学习情况和实践操作情况进行讨论分析，能及时借鉴他人的经验教训对自身存在的不足进行矫正，能在交流中学习他人的优点对自身学习方法进行完善。在集体回授环节，教师有针对性地对学生在完成任务过程中遇到的问题进行处理，并引导学生对共性问题和个性问题进行多元化的分析，确保学生在不断认识错误和纠正错误的前提下能显著提高个人学习能力，增强异步分层教学的应用效果。

（四）推进整体评价，对学生实施有效激励

整体评价是实施异步分层教学的最后环节，教师在信息技术教学中按照学生的学习表现和学习进步情况对学生实施集体评价，重点以赏识性评价和激励性评价为主，能激发学生学习信息技术知识的信心，使学生产生主动对信息技术知识进行学习和探究的欲望，能在教师的引导下针对信息技术方面的知识进行更加全面系统的学习。在此过程中，教师要注意评价对象的代表性和典型性，要避免一刀切评价，确保可以有效发挥整体评价的作用，提升高中信息技术课程教学的整体质量。

（五）异步分层与走班教学相结合，可以更好地提升学习效率

在高中信息技术教学中，实行异步分层教学可以让不同层次、不同需求的学生对信息技术的基本知识、基本操作技能得到有效的提升，可是众所周知，这种分层教学也给教师的备课和课堂组织带来了极大的困扰和挑战。照顾信息技术基础弱的学生，基础好的枯燥乏味;给基础好的学生拔高提升，基础弱的学生像听天书，几乎可以说是在浪费时间。因此为了更好地提升课堂效率，我们还可以考虑将异步分层教学与走班制教学相结合。学校可以根据自己的实际教学设施，师资水平，安排学生的同一时间开展信息技术学习。根据学生的基础和个体差异不同，可以分成两至三个层次的班级，在同一时间段，安排不同的教师为不同基础的学生授课。这样既充分尊重了学生的个性差异，也很好地发展了学生的个性差异，激发了学生的学习兴趣，也真正做到了因材施教，切实提升了学生的信息技术的学科素养，为高中学生以后的发展奠定了扎实的基础。

综上所述，信息技术作为一门新的学科在高中阶段的学习是非常有必要的，而在高中阶段的信息技术教学活动中，积极探索异步分层教学的合理化应用，通过“取长补短”，又能发挥异步分层教学的优势，减轻教师工作压力，提高教学效率和效果，还能兼顾不同学生的学习需求和信息技术实践探究需要，为学生搭建良好的学习平台，逐步增强信息技术教学整体效果，保障学生的信息技术素养得到循序渐进的提升。

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作者简介：

李昌剩（1971.10-），男，甘肃省古浪县人，汉族，本科学历，中学一级教师，研究方向：信息技术教学。