高考评价体系下高中思想政治课教学的变革

陈友芳 巫阳朔

摘    要：助推高中育人方式的转变，引导基础教育的教学向学科素养立意转变是高考评价体系的核心功能之一。根据高考评价体系的精神、原则和理念，高中思想政治学科的教学应该构建基于不同类型、不同层次的真实情境的教学体系，发展学生的情境迁移能力;发展高度重视高阶能力培养的整合式教学，注重培养学生的学科思维方法，掌握学科大观念;积极构建实践活动导向的教学体系，大力培育学生的实际问题解决能力。

关键词：高考评价体系;真实情境、整合教学;实践活动导向的教学

为了推动考试评价由传统的“知识立意”“能力立意”向“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”（以下简称“学科素养立意”）的综合评价的转变，教育部考试中心结合国家课程标准修订的新要求，创造性地提出了综合评价的新理念，研制和发布了经过多年研究和实践的结晶——《中国高考评价体系》（以下简称“高考评价体系”）。高考评价体系是新时代高考考试内容改革的基础工程、理论支撑和实践指南，是高考评价的准绳和量尺。同时，近年来，各个学科结合自身特点，将高考评价体系的理念、精神、原则有机融入，推动评价体系的学科化。目前高考评价体系学科化探索的部分成果，已通过《中国考试》杂志2019年第12期专刊发表。

高考评价体系的核心功能之一是引导教学，即使评价体系成为我国基础教育发展素质教育的关键环节，助推高中育人方式的深化和转变。但是，在高考评价体系及其学科化的实施过程中，部分教师对这个体系、对各学科的教学引领作用仍然理解得不够准确、全面和深刻。为此，本文拟结合笔者的理论研究和实践探索，分析高考评价体系对思想政治学科的教学引领作用，以期帮助广大思想政治课教师进一步深入理解高考评价体系及其学科实施路径，也为其他学科的教师提供借鉴，发挥好考试评价在素质教育中的正向指挥棒作用。

根据高考评价体系，思想政治学科素养是高中生面对社会生活实践和文本类情境时，在正确思想观念指导下，综合运用思想政治学科的知识、能力和思维方法高质量完成思想政治学科任务的综合性品质。这一理念对思想政治学科教学变革的引领作用是全面的、系统的，本文仅分析其中三个笔者认为最重要的、最基本的指挥棒作用。

一

高考评价体系对高中思想政治学科教学的基本引領作用之一就是要建立基于真实情境的教学体系。高考评价体系凸显了高考评价的学科素养立意，而学科素养的载体是真实情境，从情境角度看，学科素养就是将所学内容用于真实情境的迁移能力。

传统思想政治课教学不太注重情境式教学，部分教师非常喜欢在脱离情境的情况下，一是对概念和原理进行字斟句酌式的辨析、解释，二是从概念到概念、从原理到原理，采取基于概念和原理的演绎式教学。而高考评价体系则力求将思想政治课教学立基于真实的情境，强调情境式理解，即在具体情境中体会、领悟和运用概念与原理。

根据思想政治学科的性质特点，真实情境可以分为社会生活实践情境和文本类情境，前者包括政治、经济、文化、生态文明建设等生产生活领域的情境，后者则包括领袖人物的讲话与论著、报告与法规等的政策类文本、相关社会科学与人文学科领域专家的学术文献等。在思想政治学科实施内容改革的路径中，相关专家已经指出：只有具有真实性、典型性、新颖性、丰富性等特点的良好问题情境，才能够有效承载思想政治学科的考查目标与要求。这些特点不仅是对考试情境的要求，也是对课堂教学情境创设的要求。在教学过程中，真实性是指构建教学情境的材料要逻辑真实和事实真实，不使用有悖事实、有违常理的材料搭建情境;典型性是指构建教学情境的材料要有较大的代表性和影响力，有利于实现具体教学目标;新颖性是指构建教学情境的材料在呈现方式上要具有创新性，在内容上具有时效性，使用鲜活的素材;丰富性是指构建教学情境的材料要包含解决探究问题的充要信息，材料具有较强的包容性、延展性和可解释性，体现出应有的价值取向。

从情境角度看，最能体现思想政治学科素养的是学生应对复杂情境、新颖情境、开放式情境的能力，即能否将所学内容由简单情境迁移到复杂情境、由熟悉的情境迁移到新颖的情境、由封闭式情境迁移到开放式情境。复杂情境是指反映的内容层次多、多项活动相互关联的、呈现方式多样、需要综合解读的情境;封闭式情境是指问题结论单一、唯一的情境。在具体教学过程中，应该按照教学的要求，创设复杂程度不等的情境，以循序渐进地发展学生的思想政治学科素养。在具体教学设计中，要由学生身边熟悉的情境例子出发，由近及远地引导学生理解越来越不那么熟悉的现象。同样地，思想政治课强调辨析式教学，故问题情境不能一味地追求标准答案，而是要在正确思想观念的引领下多角度地思考问题、探究真谛。以新教材《经济与社会》为例，在教材编写过程中，编写者非常注重情境的整体设计，依据情境的复杂程度、新颖程度、开放程度，教材对情境分布进行了规划。凡是涉及陈述性知识的，一般采用短小精悍的简单的熟悉情境，而且是封闭性的;凡是在课文中涉及程序性知识的，一般采用简单的新颖情境，并安排一部分开放的情境;凡是单元综合探究的情境，一般都是复杂新颖的情境，而且许多问题的情境开放。编写者力图通过构建结构复杂新颖程度、开放程度不等的情境序列，有效地发展思想政治学科素养。

基于高考评价体系的思想政治学科的情境式教学是一种归纳式教学，即在大量类似具体现象中概括、总结和运用概念与原理。它既符合思想政治学科素养的存在特征，也符合高中生的认知发展规律。

二

高考评价体系强调学科素养是一种综合性品质，意味着思想政治学科必须重视整合教学。传统思想政治学科教学的一个突出特点就是高度重视知识点的教学，即先将有着整体设计的教材知识体系分割成为一个个孤立的概念、一条条分散的原理，然后在此基础上运用各种策略让学生记忆、理解和运用这些知识点。而且基于知识点的教学常常将自己的教学停留于概念、原理这些低阶层次的内容，而忽视学科能力与学科思维方法等高阶层次内容的培养。显然，这是一种“只见树木、不见森林”的教学，“只低头拉车、不抬头走路”的低层次教学。

高考评价体系倡导的思想政治课的整合教学则不同，它具有以下特点：第一，纵向整合。如果把思想政治学科的知识内容依次分为由低到高的三个层次，即学科概念原理、学科能力技能、学科思维方法，那么整合教学强调三个层次之间的综合运用，即综合运用概念原理、能力技能、思维方法解决问题。以一道考题为例，如2018年全国Ⅰ卷的38题就是一个典型，为了结合材料解释为什么会出现马拉松热，学生如果要组织好答案，必须除了多点运用经济学的知识，同时还要运用逻辑推理能力、学科语言表达能力及两种重要的思想方法：理论逻辑与实践逻辑相结合的思想方法与供求分析方法。这个例子给出了一个教学导向：日常教学要重视低阶层次知识与高阶层次知识之间的整合，而不能只是停留于低阶层次知识的教学。第二，重视横向整合。许多教师心目中的“整合”仅仅指横向整合，而且是学科概念原理这个层次的内部整合。在思想政治学科中各种司空见惯的思维导图基本上都是属于这种类型的整合。而按照高考评价体系，横向整合既包括概念原理的整合，还包括能力技能的整合、思维方法的整合。例如，“马拉松热”一题，每个层次都至少涉及了两个以上知识点、能力和思维方法。

基于高考评价体系的思想政治学科的整合式教学高度注重学科大观念在概念原理整合中的作用。基本概念、基本原理是发展学科能力与思维方法的基石。在任何一门成熟的学科中，基本概念与原理都不是零散分布的，任何一门成熟学科都会形成由本学科基本问题、主要问题引出的大观念，学科的基本概念与原理则围绕这些大观念形成了一个学科的基本知识框架，成了该学科的必备知识。例如，《经济与社会》就是围绕经济制度、经济体制、经济发展、收入分配、社会保障等大观念筛选、型构教材内容。在这些内容的背后就是具有内在逻辑关系的、由学科基本问题与主要问题构成的问题树。故而要发展整合式教学，必须将教材知识还原成背后的学科问题，并将这些大大小小的学科问题构建成为由学科基本问题生发的问题树。

三

提出学科素养这一高考内容和高中课程改革的新理念，实际上就是要解决好学科知识（包含概念原理、能力技能、思维方法）的学习与生产生活实践脱节的问题。因此，高考评价体系强调构建实践活动导向的教学体系，尤其是思想政治学科，更应该如此，高中思想政治课提出“活动型学科课程”的初衷之一就是为了构建实践活动导向的教学体系。传统思想政治课教学的另一个突出特点则是学习活动与生产生活、科学实验等实践活动脱节，知识的生成、传授与实践活动脱节，所学知识无法运用于解决实际问题。这是一种本本主义式的教学。

基于高考评价体系的思想政治课的实践导向型的教学突出做事能力的培养，即改变传统思想政治课课堂注重培养学生做题能力的倾向。在培养做题能力的教学中情境活动要么缺失，要么缺乏真实性，而且绞尽脑汁地设计各种实际上实践中不会存在的、稀奇古怪的、匪夷所思的问题情境;设置的学科任务也是不真实的，是一些只有在课堂上、练习册中才会出现的任务，一旦回到生活中，这些任务则不再存在，或者说对促进生活幸福与终身学习无益。即基于做题能力的教学具有情境不真实（或者情境缺失）、任务不真实的特点，而做事能力的培养则强调在真实情境中完成真实的学科任务，从而促进学生未来的继续学习与终身发展。

思想政治课实践导向型的教学强调围绕实际问题的解决来发展关键能力。目前有的教师对高考评价体系中关键能力的理解存在误区，把它等同于考试大纲上的学科能力，如思想政治学科的考试大纲提出了四项能力：获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探究问题。许多人以为这就是思想政治学科的关键能力，实则有局限性，正如前面所说，学科素养本质上就是实际问题的解决。一个人的实际问题解决能力强，通常会有如下表现：能够从复杂新颖情境中提取有效信息;能够根据目标与约束条件，确定可行的选择方案空间;能够独立思考，通过思辨和批判性思维，提出自己独立的、甚至有创造性的看法或方案，形成正确态度;能够对结论或方案的合理性、可行性基于逻辑与事实推理和论证;能够与他人有效沟通和交流自己的看法。也就是说，实际问题解决能力主要包括信息加工与学科阅读理解能力、方案设计与选择能力、逻辑思辨能力、逻辑推理论证能力、实践创新能力、学科语言表达能力。这些能力就是解决实际问题所需要的、发展思想政治学科素养所必需的关键能力，也应该成为思想政治课教学、评价关注的重点。

基于高考评价体系的思想政治课实践导向型的教学是学科任务导向的教学。归根到底，思想政治学科的基本任务就是培养学生以科学的、理性的精神与方法认识世界、改造世界，具体而言，包括了以下具体任务：（1）对思想政治学科理论的内容、含义、特征、表现进行陈述和阐释;（2）对事物、现象、问题的特征、内容及表现进行描述和比较;（3）对理论、事物、现象、问题进行分类;（4）对理论、事物、现象的意义、价值、功能进行分析、识辨和评价;（5）对要素、事物、概念、价值之间的关系进行辨识和辨析;（6）发现事物、现象、问题的原因，不同变量之间的关系，以进行解释;（7）运用理论、实证材料对已有理论、自己的探究结论进行论证和检验;（8）对不同观点、立场、利益进行判断、辩护和批判;（9）对行为、事物、现象、问题的后果或影响进行分析和预测;（10）设计方案，对不同方案的结果（如有利之处和不利之处）进行比较、评估并进行选择。这10项具体任务可以根据不同目的而进行压缩、合并，如有的概括为描述与分类、解释与论证、预测与选择、辨析与评价，有的概括为辨识与判断、分析与综合、推理与论证、探究与建构、反思与评价。

结束语

高考评价体系构建了在正确价值观念指导下，依托真实情境，借助必备知识，紧紧抓住对关键能力的考查来测评学科素养的测评体系，力图引领课堂教学轉向情境式教学、整合教学、实践活动型教学，从而实现融“教学内容、教学目标、教学载体”于一体，把学科内容、学科任务、学科情境有机融合在一起，通过在具体情境中运用学科知识完成相关学科任务来形成关键能力，发展学科素养。当然，这些教学理念的落地还有待广大一线教师的探索与实践，而且高考评价体系对高中教学的其他影响也有待于进一步研究。