浅谈小学数学情境教学模式存在的问题

刘林军

在素质教育理念指引下，小学数学教学模式发生了很大的变化，传统的灌输型教学模式逐渐被情境教学模式所代替。在小学数学课堂教学过程中，教师普遍运用情境教学模式培养学生的数学思维能力和综合运用能力。

一、小学数学情境教学模式存在的问题

1.与生活联系不紧密

情境教学模式在小学数学中的应用宗旨是帮助学生更好地理解和掌握知识原理。例如，在讲授圆锥这部分内容时，教师可以让学生制作圆锥体进行情境教学。由于小学生的生活经历较少，生活中也很少接触圆锥体，他们并不能完全理解情境教学的内容，所以情境教学就难以实现预期的目标，很多学生无法顺利制作圆锥体，就会产生焦躁和气馁情绪，对他们今后的学习会造成很大的影响。

2.知识点切入不合适

小学数学教师采用情境教学模式教学时，会认为情境教学适合每个环节，从而随意插入情境环节，不仅容易导致知识传递断裂，还容易造成情境与知识点的不匹配等问题。例如，在讲授分数乘法这部分内容时，教学的重难点问题主要集中在学生对分数及乘法运算规则的掌握上，教师强调运算过程时如果强行加入情境教学，就会导致学生思维中断，从而影响课堂教学效果。

二、情境教学模式的应用

1.运用生活经验开展情境教学

在小学数学教学过程中，运用情境教学能够提高学生认知，帮助学生形成数理思想。因此，数学教师应综合考虑学生年龄与生活经验的联系，为学生创设与他们生活密切相关的教学情境，使学生在熟悉的情境中理解和掌握数学知识，增强他们学习数学的积极性。在讲授多边形的面积这部分内容时，教师可以引导学生通过观察生活中的物品，寻找自己熟悉的多边形，让学生充分了解生活情境与数学知识的关系。例如，学生发现地板是长方形的、茶杯垫是正方形的。由于这些物品都是学生日常生活所熟悉的，他们就能够更快地掌握上述多边形的特点，为后续学习多边形面积计算奠定基础。在讲解多边形面积计算时，教师可以引入较为常见的装修情境，让学生在既定的数学情境中计算贴满已知墙壁所用的壁纸面积，以此提高学生数学认知和运用能力。

2.适当引导开展情境教学

小学数学教学是一个连续的环节，每个知识点都是环环相扣的。如何在适当的点开展情境教学是提高数学教学质量的关键，这就要求数学教师能够深入研究知识特点，使情境教学运用得更加自然，由简单到复杂为学生做好学习铺垫，还要避免前后知识难度差异过大而导致学生学习困难的问题。例如，在讲授确定位置这部分内容时，由于“位置”概念本身有着相对性的特点，这就要求数学教师先讲解“相对性”的内涵，使学生具备分析问题和理解问题的能力后，再创设教学情境，让学生能够顺利进入问题情境中。还可以引导学生根据自己的座位表述位置信息，这个情境较为简单，学生可以利用“列”和“行”表述自己的座位位置，也可以利用左右同学的名字表述自己的位置。当学生掌握了最简单的位置表述能力后，数学教师可以引导学生利用地图标注学校和家之间的位置，以此提升學生在情境教学中的知识获取和总结能力。

3.运用探究问题开展情境教学

在素质教育中，探究意识和探究能力是学生发现问题、分析问题和解决问题的有效途径，也是小学数学教学改革的必然趋势。在创设数学情境时，为了更好地激发学生的学习热情，教师应给予学生更多的探究空间，使学生的数学思维能够更好地发展。例如，在讲授分数的意义和性质这部分内容时，教师可以设置探究性问题锻炼学生的数学思维，可以提出：“分数在生活中有什么作用呢？如果生活中没有分数只有整数会有哪些不便呢？”让学生在问题的启发中发挥自身主观能动性，分析和研究生活中分数的应用，以此拓宽他们的数学视野，提高他们的综合能力。

虽然情境教学模式在小学数学教学中取得了较好的效果，但教师要充分认识其存在的问题，在教学过程中要不断深入探索和研究，力争使情境教学模式发挥更加全面的作用。

作者单位   江苏省滨海县陈涛镇后垛小学