教师专业成长之小课题研究

韩红艳

随着基础教育课程改革的不断深入，一线教师对新的课程理念已逐步理解并应用于自己的课堂教学。然而，通过课堂教学观察发现，很多教师对于新的教育理念认知往往只停留在表层，而教育行为没有发生实质性的转变。究其原因，是由于我们通常把“观念”当成“知识”直接灌输给教师，而忽视了观念转变的实践过程。事实上，观念的转变是一个循序渐进的过程，需要经过教师对教育教学的观察与思考、实践与反思来推进。实践证明，对于中小学教师来说，进行小课题研究是转变课堂教学行为的一个有效抓手。

那么，什么是小课题？教师如何做小课题？

一、小课题的定位

小课题又叫微型课题，是指教师以自身教育教学中迫切需要解决的问题或者自我经验提升做为切入点，吸收各种有利于解决问题的经验、技术和理论，由教师个人或不多的几个人合作，在较短的时间内加以研究，探寻问题解决和经验提升的课题研究形式。因此，小课题研究是解决教师教育教学中出现的问题、困惑，并总结经验，从小事、小现象、小问题入手，以小见大，贴近教学、贴近现实，实实在在，真研究、真讨论、真实践的过程，因而常常又被称为草根研究。教师教学中遇到的问题即研究课题，教师的教育教学行动即研究过程，教师的成长即研究成果，以简化复杂的课题研究程序来解决教学中的实际问题，从而使教师初步具备研究能力。

二、小课题的特点

小课题不同于规划课题，其目的是提高广大中小学教师的素质，选题偏重微观的教育教学困难，研究方法重在行动研究，研究成果主要用于解决个人在教育教学中遇到的问题与困惑，其影响力涉及面较小。据此，小课题研究具有以下特点：

1.周期短。一般三个月、半年、一年，最长不超过一年半。

2.切口小。这里的小是相对于规划课题、重点研究课题这些中观的、宏观的课题研究而言的，但也不是细小的、即时产生的问题，而是从研究视域、论域、切口、角度等方面来说比较小而已。

3.自主灵活。课题的选择、研究过程、研究成果的呈现自主选择，灵活多样。

4.从实践中来到实践中去。课题立足于教师教育教学中的问题，其研究结果再直接被应用于参与研究的教师的教育教学实践工作中去，从而解决教育教学中的同类型问题。

为了提升教师的研究能力，促进教师的专业成长，西安市教育科学研究所每两年开展一次小课题申报研究工作，通过撰写课题申报书、课题研究过程跟踪指导、课题研究成果汇报等来提高教师教育研究能力，下面就西安市小课题研究的步骤及注意事项进行分享。

三、西安市小课题的研究步骤

选题—组建团队—开通博客—撰写立项申请书—上传开题、中期、结题报告—回复专家评论—上传研究过程资料和成果—整理小课题研究档案袋—准备优秀结题陈述。

四、西安市小课题研究注意事项

1.选题一定要与教学有关。问题是研究的开端，没有问题，就没有课题，但并非所有的问题都能成为课题。要研究的课题，是尚未完全解决的，具有普遍意义的问题。同时，其范围是明确的、是研究者“想做、该做、能做”的与个人教学有关的问题。选题一般从自身困境中寻找问题、从教学情境中捕捉问题、从人际交流中发现问题、从学生生活中寻觅问题，并用准确、规范、简洁的语言进行表述，如“减轻小学生数学课业负担的调查与分析研究”“提高中学化学课堂教学目标制定有效性的策略研究”等。

2. “立项申请书”的撰写一定要符合要求。“立项申请书”的撰写一般就两个问题：选题缘由和研究设想。选题缘由从主观因素“我为什么做”、客观因素“研究现状如何、我决定从哪里开始研究”去思考。研究设想包括研究目标、研究内容、研究方法、研究安排（时间段、每个成员的研究任务、预期的成果呈现方式）。

3. 上传开题、中期、结题报告一定要按时。要根据西安市教科所规定的时间节点按时上传开题、中期、结题报告，以便于指导专家及时掌握研究情况和问题，及时给予指导和帮助。对于指导专家的评论要及时回复，与专家多进行互动交流，以保证课题研究目的的实现，个人研究能力的提高。

4. 上传研究过程资料和成果一定要匀速。课题开题之后，要根据研究安排，在每一时间段及时上传研究过程的资料和成果，边研究、边思考、边上传资料，切忌到结题时集中上传研究资料和成果。

5.结题时整理小课题研究档案袋一定要全。为了帮助老师们进行研究成果的提炼，西安市小课题研究在结题时会提供课题研究结题申请表，老师们根据此申请表的项目逐项整理资料，形成个人资料袋。老师们在从不同的角度对自己的课题研究过程进行整理与反思中，形成有价值的研究成果，提高教师研究能力的同时促进个人专业的成长。

作者單位  西安市雁塔区教师进修学校