教育科研小课题，学校发展大手笔

王吾堂

学校发展首先是学校质量的提升，这是教育界基本共识。质量靠什么？一靠管理，二靠教师。管理水平如何提升？专业能力如何提高？需要学习，需要实践，将学习和实践结合起来开展以问题为导向的课题研究，是提升管理水平和教学能力的有效途径。

一、课题的定义

从“课”和“题”的本义来说，“课题”就是考查、探索、探究和评价的某一现象或问题。《现代汉语词典》把“课题”解释为：研究或讨论的主要问题或急待解决的重大事项。

但在科学研究意义上来说，“课题”是为解决一个相对独立、指向明确的问题而确定的最基本的研究单元。

二、课题的分类

课题的分类多种多样，就管理的级别来说，可分为国家级、省级、市级、区级和校级课题;就研究的学科范围来说，可分为教育类、管理类、农科类、林学类、金融类、建筑类、食品类、桥梁工程类、信息工程类等。教育类课题，可再分为管理类、德育类、教学类;教学类课题还可以按学科分为语文类、数学类、英语类、物理类、化学类、生物类等。

如果就研究的对象范围、研究所涉及的区域范围，乃至研究过程所需要的知识范围来分类的话，课题还可分为多学科重大课题、重点课题、规划课题、小课题。

其中，小课题是作为教育活动的“当事人”、教育教学的“实践者”教师在教育教学过程中所遇到的具有典型意义的需要持续关注、探索、研究和解决的问题或话题。通俗地说，小课题是以教师在自己的教育、教学实践中遇到的问题为研究对象，由教师个人或不多的几个人合作，运用教育科研方法，在不长的时间内共同研究，取得结果，并将研究成果直接应用于参与研究的教师的教育教学实践工作之中，从而使研究者的专业能力得以进步、教学成绩得以提升。

小课题具有研究问题切口小，研究时间周期短，研究条件易实施，研究结果见效快等四个特点。教师既是研究主体，又是研究责任主体，也是研究受益主体。

三、如何开展小课题研究

1.小课题研究的选题

许多老师对研究什么、以什么为指向来做小课题感到茫然。初做小课题可以从以下几个方面来选题：①围绕教学目标选题;②围绕教学计划选题;③围绕教学设计选题;④围绕教学实施选题;⑤围绕教学预设与实施的关系选题;⑥围绕教学生成的原因、处理艺术等问题选题;⑦围绕教学巩固相关问题选题;⑧围绕教学辅导的相关问题选题;⑨围绕教学评价，包括过程性评价、阶段性评价、终端性评价等方面的问题选题;⑩围绕教学反馈和教学反思的相关问题选题;围绕教学主体——学生的学习心理矫正、动机调整、兴趣激发、习惯培养等问题选题。

如围绕教学目标来选题。教师接手一届学生之后，就自己所带的学科来说应该在分析学情之后，依据课程标准的评价要求来确定一个三年教学目标，而三年的总教学目标又应该分解为每一学年、每一学期，甚至每一个必修或选修模块的教学目标，而每一模块的目标又应分为若干板块的具体目标。像高中语文每一本必修教材中有“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”等四个板块，每个板块都应该有板块目标，每个板块的不同单元还应该有单元目标，其中“阅读鉴赏”单元的每一篇课文还应该有每篇课文的教学目标。

课文的教学目标如何确定？单元目标如何由模块目标分解并实施？模块目标如何由学科和学段的总目标分别并承载？这些问题都是可以作为课题来研究的。再细分一下，确定一篇课文的教学目标有哪些依据？至少有课标依据、学情依据和教材价值依据，但同样的教学内容，不同的人对其价值理解不同，教学目标定位就不同;同样的教材，学情基础不同，应该发掘的教学价值也不同，因而教学目标也就不同。

所以说，仅就教学目标的定位就需要做许多研究，只有研究了，确定一个适合学情基础、契合教材价值、符合课标要求的教学目标，才能实现教学效果的最优化，才能最大程度地发掘学生学习的潜能，提升学生的学养水平和智能素养。

2.小课题研究的常用方法

小课题主要采取行动研究的方式，同时选择叙事研究、案例研究、文献研究、调查研究等适合教师开展的方法开展研究。

由于所取样本小，其结果一般不用数量统计处理，只作定性分析和比较。

（1）分析和比较

“分析”就是将研究对象的整体分为各个部分、方面、因素和层次，并分别地加以考察的认识活动。分析的价值是在解析和剖析的过程中寻找存在的问题和解决问题的方法。

“比较”，比是比照，较是辨别。“比较”是在比照、辨别的过程中区别事物或人的属性及差异，辨别认识事物、施教行为的好坏和优劣。

“分析比较”就是将整体的东西切割成块加以辨别，辨其属性，分其优劣，寻找教育良方，优化教育行为，提高教学效率。

①切割教學行动的十个阶段进行分析：教材分析、学情分析、制订计划、岗前培训、教学预设、教学实施、效果诊断、教学跟进、教学巩固、教学反思。

②切割教学过程的六个环节进行分析：备（备课—预设）、教（上课—执行）、批（反馈—诊断）、导（辅导—跟进）、考（巩固—评价）、思（反思—调整）。

③分析研究执教者教学行动的八个环节：计划诊断分析—教材价值研究—课案设计研究—教学实施艺术—教学诊断研究—教学辅导艺术—教学评价研究—教学反思研究。

（2）教学叙事

叙就是叙述，事就是事件（故事），研究就是追寻事件（故事）所蕴含的意义。教育叙事研究是指教师以类似于写故事的方式记录各种真实鲜活和发人深省的教育事件，并分析自己在这个过程中的内心体验和感悟理解。因此，教育叙事研究其实就是一种叙事化的教育反思。

（3）案例研究

教育案例是一个教育情境的故事，是典型性事件。在叙述一个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法，也就是点评。所以，一个好的案例，就是一个生动的故事加上精彩的点评。教学案例可以在叙事研究的基础上，围绕着某个教学中的主题展开，构成可供他人讨论、学习的教师培训（或个人研修）材料。

（4）文献研究

根据一定的目的，通过搜集和分析文献资料而进行的研究就是文献研究。小课题研究的文献资料研究可以考虑几个方面：①相关的理论性文章;②相关的实践研究经验文章;③相关的政策、文件精神资料;④社会热点、社会现象有关资料。

（5）观察法

观察法是在自然状态下，有目的、有计划地考察并描述教育现象的方法。在观察前要拟订好详细观察提纲，制定观察的标准、记录表格、速写符号等。

（6）调查法

调查法就是运用问卷、访谈等方式，有目的、有计划搜集现状的资料，分析、总结，得出结论。

3.小课题研究步骤的表述

研究步骤和研究阶段的写法有些不同。研究阶段只要写三四个阶段，写清每一阶段做什么即可。研究步骤要写得细一点，要有时间节点，要有具体的研究目标、研究方式和预期成果的表述。

4.小课题创新程度和关键点怎么写？

不同的课题，创新程度肯定不同，关键点也肯定不同。创新程度，就是找一点与众不同的地方。关键点，就是本课题研究中最重要的地方，突破它便能使课题研究获得成功的节点或问题。

5.课题成果形式有哪些？

教育类课题研究的成果形式一般包括：结题报告、论文、案例、教学故事、教案、课件、教学反思、网站或产品等多种形式，其中不论是什么级别的课题必须有结题研究报告，小课题的结题附件可以少一点，如一篇论文、一篇教学设计即可。

6.小课题研究提示

教师要及时记录和收集研究过程的原始材料。一个阶段后，进行反思、调整。尽可能把小课题研究中的教育行为作为一个过程表述，说清楚事情的演变过程，总结从发现问题到分析问题、解决问题的过程，说明教师及学生行为变化的曲折过程，并尽可能用较为全面的事实表述实际效果。

7.如何呈现小课题的研究成果

（1）论文：说理议论之文，围绕观点展开论证。论文必须回答“是什么”“为什么”和“怎么办”三个问题。“是什么”是表明研究对象或理论观点，“为什么”是分析原因或陈述理由，“怎么办”是指出解决问题的途径、方法或对策。在文本中体现着三个问题的形态分别是“绪论”“本论”和“结论”。“绪论”要简明扼要，有吸引力;“本论”要充分展开，合乎逻辑;“结论”要干净利落，精练有力。

（2）经验总结：回忆教育活动，归纳、分析、总结体会和成效。经验总结的写法一般有三种形式。第一种：具体经验总结，模式是“教育过程活动+效果+体会”;第二种：一般经验总结（教学法性总结），模式是“一种教育活动基本程序+概括出方法、原则、途径、优越性+体会”;第三种：科学经验总结，这是经验总结的最高层次。在一般经验总结基础上，揭示经验的实质、主要内容的关系。回答“为什么”和“怎么样”的问题。

（3）科研报告：全面反映研究工作情况。

（4）教育日志：记载真实的生活场景，定期记录。

（5）教育叙事：以自我叙述的方式反思教育教学活动。

（6）教育案例：教育教学过程中含有问题和疑难情境在内的真实发生的典型性事件。教育案例的写作一般有三种形式。第一种：“故事+点评”，就是将情节、事件、地点、人物按一定结构展示出来，再加作者点评，点评要指出故事所蕴含的教育观念和思想。第二种：“有趣论题+个人观点”，就是将注意力集中到一个有趣的论题上，表达自己对论题的认知和理解，表明个人与别人不同的观点和理由。第三种：“困惑疑难+解决思路”，就是自己遇到什么困惑和问题，是如何思考的，探寻到了什么解决的思路或方法，效果如何，或没有什么具体效果，但有哪些启示价值。

教学案例的结构一般分两部分：一是案例，二是案例附的“案例分析”（简析、评述、评点）。

四、小课题研究的管理

1.計划指导

各学校要开展校本小课题研究，就应该制订好本校小课题的实施计划，明确研究目标，规划研究过程，规范研究行为，落实研究行动。

2.过程跟进

从申请课题、批准立项、开题指导、研究指导、中期检查到结题审核与答辩进行全过程管理和跟进。

3.档案管理

（1）制式要求：小课题负责人要建立小课题研究“档案袋”，版式为A4纸，要求有档案袋目录、文本题签，一式两份，力求工整美观。

（2）内容要求：小课题研究“档案袋”应收集与本课题研究相关的课题组成员研究的过程性和终结性资料，其中包括以下几种资料：计划性资料——立项申请书立项通知书（复印件），课题实施方案（开题报告）;过程性资料——小课题研究活动纪要，各类调查问卷、测验试卷及统计分析（任选），与课题相关的文献资料（任选）;总结性资料——阶段总结，结题申请书和结题报告，研讨课教学设计、教育观察研究记录、课后反思、教育叙事等（任选），公开发表或获奖的与课题相关的论文（附刊物封面、目录、论文正文，任选），教学实录光盘、教学课件、教具、图表、活动照片等其他物化的成果（任选）。

4.年度总结

对一年来小课题研究的目标是否实现、过程有何创新或纰漏、结果有何成功或失误等进行全面总结，并总结成功经验，寻找纰漏或失误的原因，以达到推广经验、辐射周边，防范失误、内修臻美。

5.评价奖励

（1）分清类别：校本科研和教研，我们学校分四大类进行奖励，第一类是公开发表的教育教学论文奖励，第二类是各级各类获奖论文的奖励，第三类是课题研究奖励，第四类是校本教材研发奖励。

（2）量化积分：分类量化计算个人教科研积分和年终考核积分，激发教科研积极性和内动力。我们学校每年评选2名教科研先进个人。

（3）教研组PK：将教研组成员四项教科研积分求和便是各教研组的积分，每年评选2个教科研先进集体。

课题研究是重要的，课题的管理和评价更重要，它不仅能指导课题研究的方向和目的，还能通过管理和评价提升课题研究的质量，真正实现“为教而研，研以促教”的科研目的。

作者单位  西安交通大学附属中学