SIOP模式应用于民族院校大学英语课堂教学的实证研究

尹辉 王孟娟 赵家红 王敏

本文为2017年西藏自治区高等教育教学改革研究项目《美国SIOP教学模式在民族院校大学英语课堂教学中的实践及探索》（批准号JG2017- 11）部分成果

【摘 要】 SIOP（Sheltered Instruction Observation Protocol， 庇护式教学与观察模式）模式是以英语为媒介向母语非英语的学习者讲授课程的教学模式。SIOP在美国经历了二十多年的研究及课堂实践，结果均表明此模式能有效提高外语学习者的学业成就，现已在美国被全面推广。本研究结合我国少数民族外语学习者的外语学习特点，尝试将SIOP模式应用于民族院校少数民族学生的大学英语课堂教学，旨在了解SIOP模式对少数民族学习者的外语学习是否有促进作用。研究结果表明，SIOP模式在外语课堂的运用能够有效降低民族院校少数民族学习者的外语课堂焦虑，提升其外语学习自信、外语课堂参与度及外语学习效果。因此，该模式值得在民族院校外语教学中予以借鉴。

【关键词】 SIOP; 民族院校;大学英语教学

一、引言

在我国，民族院校肩负着为祖国培养各民族高层次人才的重任，是我国高等教育特殊而重要的组成部分。民族院校的发展与教育质量的提升关乎国家高等教育的全面发展及民族地区的繁荣进步，但是民族院校的特殊办学性质及生源条件决定了它与普通高校存在着较大差别。就外语教育而言，如何基于民族院校的办学特色及少数民族大学生英语学习的特殊性，切实提高民族院校的大学英语教学质量，是近些年来民族院校外语教育一直关注的问题。但由于语言文化背景、地域教育资源等多方面差异，少数民族学生进入大学时，英语基础普遍较弱，多数学生在听、说、读、写等方面存在着不同程度的困难。[1] 半数以上的少数民族学生无法用英语进行交流 [2]。究其原因，主要在于以下方面：首先，少数民族学生的外语学习（本文特指英语学习）发生在三语语境下（民族语——汉语——英语），在外语习得中，受到来自母语（民族语）及汉语的双重迁移。由于三种语言在语法结构、思维方式、文化等方面存在的差异，导致少数民族学习者在英语学习中困难重重。另外，进入高校的少数民族大学生对大学英语教学的期望值比较高，但在目前民族院校的外语教学中，现实情况是教学方法及教学模式仍然比较单一。教师“独角戏”的教学模式仍占主流，教师忽视了学生的主体角色。长此以往，学生逐渐失去学习英语的信心和兴趣。[3]以上种种因素均导致少数民族大学生对外语学习缺乏兴趣，外语课堂焦虑严重，课堂参与度低，学习效果事倍功半。

为提升民族院校外语教学质量，外语教师们从不同角度对民族院校大学英语教学进行了相关研究，但未有研究结合少数民族学习者外语学习的特点探讨如何对民族院校的外语课堂教学模式进行改革以提升外语教学效果。本研究基于少数民族学习者外语学习的特殊性，提出在民族院校的大学英语教学中借鉴美国学校广泛运用的SIOP模式，希望通过教学模式的改革来提升民族院校的英语教学质量。

二、SIOP模式简介

（一） SIOP模式的起源

SIOP模式（Sheltered Instruction Observation Protocol，庇护式教学与观察模式，简称SIOP模式） 是以英语为媒介向母语非英语的学习者讲授不同学科课程，并通过使用策略使这些课程的专业内容更容易被学生理解，同时提高学生的英语语言能力的教学模式 （ Echevarria & Graves 2007：75）。 [4]它是由美国学者Jane Echevarria，Mary Ellen Bogt，Deborah，J. Short共同研究和完善并经过十多年实践的课堂教学及观察工具。SIOP 模式通过将内容教学与语言教学将结合的方式提高英語学习者（英语非母语者）的学业成就。SIOP模式的形成经历了二十多年的研究及课堂实践，实践研究均表明接受SIOP模式教学的班级在学业上的表现优于未接受SIOP模式教学的班级（Echevarria， J.， Vogt，M. & Short， D.2013） [5]。SIOP模式现已在美国五十多个州得到全面推广。

（二）SIOP模式的主要内容

SIOP 模式包括八个部分，共计30 项要素特征，既可以用于课堂教学设计，也可用于课堂观摩评价。具体包括课程准备、构建背景知识、提供可理解性输入、运用策略、课堂互动、实践与练习、授课及复习与评价共八个部分，每部分各由几项要素构成，详细阐述了教师从如何准备每堂课的语言目标、内容目标到授课过程中策略的运用以及授课结束时的复习、评估等每个环节的具体操作方法。教师可以灵活地根据学生的具体情况及具体教学内容选择不同的教学策略。

（三）SIOP模式的主要特色

SIOP模式的主要特色之一是内容知识的学习与语言技能培养相结合，其二是教师在教学中庇护式教学策略的运用。专业知识学习和专业技能培养是 SIOP

模式的核心目标，而庇护式教学策略的运用则是为了帮助学生缓解因语言能力不足而导致的焦虑，更好地参与到课堂互动中。例如，SIOP模式要求教师把语言目标及内容目标结合在一起，教师需在开始授课时明确地展示给学生并在授课结束时予以回顾。这样不仅能够帮助学生在每堂课开始时对所要学习的内容目标及语言目标有清楚地了解和认识，而且在回顾时能帮助学生评估自己的学习效果以及课堂目标是否达到。教师在课堂上庇护式策略的运用，如合作学习、小组学习、同伴指导等则能有效缓解学习者因语言能力不足或文化背景不同而产生的学习焦虑，使学生在一个无威胁的课堂环境中学习、讨论，有助于提高学习者的自信及课堂参与度。

三、实证研究

（一）研究问题

研究重点探讨SIOP模式在民族院校大学英语课堂教学中的运用能否在以下方面带来改变：1. 降低少数民族英语学习者的课堂焦虑;2. 提升少数民族英语学习者的课堂参与度;3. 提高少数民族英语学习者的学习成绩。

（二）研究对象

课题组从西藏民族大学2017级非英语专业少数民族学生中随机选取两个平行班（均为英语教学初级班，教学内容相同，英语成绩在同一层次，少数民族学生比例均为96%），作为实验班和控制班。两个班级人数均为50人，符合研究要求。

（三）研究工具

本次实验所采用的工具为：1. 大学英语课堂教学模式调查问卷（问卷1，根据本研究目的自行设计的问卷）;2. 大学英语课堂焦虑量表（问卷2，由Horwitz 等人编制的外语 课 堂 焦 虑 量 表 FLCAS）[6]。

（四）研究步骤

研究共三个阶段。第一阶段，学期初前测。学期初在实验班及控制班发放问卷1及问卷2，对两个班级的数据结果进行比较分析。第二阶段，在实验班和控制班进行不同教学模式的对比。在大学英语教学中，对实验班采用SIOP模式教学，对控制班采用传统的大学英语教学方法。第三阶段，学期末在实验班及控制班再次发放问卷1及问卷2，对问卷结果进行对比分析，并比较实验前后数据。同时，对两个班级的大学英语期末成绩进行对比分析。

（五）数据收集

所有问卷都在大学英语课堂发放、收集。调查于2018年9月至2019年1月进行。数据统计与分析采用统计软件SPSS 17。

（六）结果及讨论

（1）SIOP模式有助于降低少数民族大学生的英语课堂焦虑

数据分析可见，独立样本T检验结果显示：实验前：两班学生在大学英语课堂上的焦虑无显著差异（见表1）。控制班及实验班学生在考试焦虑（t=-1.456）、负评价焦虑（t=-1.434）和犯错误焦虑（t=-.477）方面无显著差异，仅在交际焦虑（t=-3.449）方面有显著差异;实验班学生交际焦虑略高于控制班学生（MD=0. 36*），但总体而言，两班学生的外语课堂焦虑大致相当。实验后：两班学生的外语课堂焦虑呈现出明显差异（见表2）。控制班和实验班在外语课堂的交际焦虑（t=5.992）、 考试焦虑（t=7.044）、负评价焦虑（t=5.519）及犯错误焦虑方面（t=3.67）表现出显著差异。控制班学生的交际焦虑、考试焦虑、负评价焦虑和犯错误焦虑显著高于实验班学生：交际焦虑（MD=0. 62*）、考试焦虑（MD=0. 9*）、负评价焦虑 （MD=0. 49*）和犯错误焦虑（MD=0. 53*）。

数据表明，1、由于SIOP模式的运用，实验班学生在外语课堂的交际焦虑、考试焦虑、负评价焦虑和犯错误焦虑得到显著缓解，明显低于控制班学生的课堂焦虑。2、对控制班及实验班在教学模式改革前后的外语课堂焦虑分别进行纵向对比，也可以发现，从均值来看，实验班学生的大学英语课堂焦虑在教学模式改革后明显下降，但控制班学生的大学英语课堂焦虑反而上升。实验班学生在SIOP教学模式下，交际及语言能力得到锻炼，学习信心提升，英语课堂焦虑总体下降明显。因此，SIOP模式在大学英语课堂的运用有效降低了少数民族外语学习者的课堂焦虑。

（2） SIOP 模式有助于提高少数民族大学生的英语课堂参与度

数据分析结果显示： 实验前（见表3），在英语课堂参与度方面，实验班学生的得分略高于控制班学生在课堂参与度方面的得分（MD=0.26*），但差异不显著。

实验后（见表4），实验班学生及控制班学生在英语课堂参与度方面（t=-4.901，df=98， p<0.05）表现出显著差异：实验班学生的英语课堂参与度（MD=0.67*）明显高于控制班学生。另外，对教学模式改革前后两个班的数据分别进行纵向对比，也可以发现：从均值来看，实验班学生在一学期的SIOP模式教学后课堂参与度有明显提升，但控制班学生则没有明显变化。结果表明SIOP模式的运用有效提升了少数民族学生在英语课堂的参与度。

（3）SIOP模式有助于提高少数民族学习者的外语学习成绩

研究首先对教学模式改革前两个班级的大学英语2期末成绩百分比进行对比，发现：教学模式改革前，实验班和控制班学生的大学英语成绩基本处于同一水平（见表5）：

在实验班进行了一学期的教学模式改革后，对两个班级的大学英语3期末成绩进行对比发现：实验班学生的期末英语成绩比控制班学生有明显提升，其中，优、良学生的百分比明显高于控制班学生（分别高出6%、25%），不及格率低于控制班学生（见表6）。对两个班级的英语成绩再分别进行纵向对比，也发现：实验班学生的英语成绩有明显提升。实验前，实验班学生的英语成绩比例为中等和及格学生占比较大（分别为33%和27%，合计60%）;实验后，班级成绩比例发生明显变化，良好和中等学生占比较大（分别为30%和28%，合计58%）。成绩占比表明，实验班学生的英语成绩提高明显。对控制班学生英语成绩进行纵向对比，发现：实验前，英语成绩为中等和及格学生占比较大（分别为33%和25%，合计58%）;实验后，中等和及格占比仍较大（分别为33%和36%，合计69%），说明控制班成绩比例整体未提高。

考虑到在控制了其他变量的基础上，只在实验班采用 SIOP模式进行了为期一学期的大学英语教学，说明SIOP模式的运用有效提高了少数民族学习者的英语学习成效。

四、结论

国内已有SIOP模式的研究认为在我国普通高校英语教学中运用SIOP模式能够有效提高外语学习者的思辨能力、英语专业素养及英语语言知识（蔡晨， 2017;吴厦厦，2015）[7] [8]。本实证研究通过将SIOP模式應用于民族院校的大学英语教学，发现SIOP模式有助于降低少数民族英语学习者的课堂焦虑，提升少数民族英语学习者的课堂参与度，并提高少数民族英语学习者的学习成绩。在当今高校外语教育改革不断推进的大环境下，高校英语教师不但要持续丰富本专业的知识体系，还应该结合相关教育学科和高校英语教学的实际情况，积极主动地思考、总结高校英语教学理念的创新路径。要全面提高大学生的英语综合素养，必须创新高校英语的教学理念，始终将大学生放在教学设计的中心进行考虑。[9] 作为民族院校的外语教师，则需要结合少数民族学习者的实际情况，更新外语教学理念，改革外语教学模式和方法，构建符合少数民族学习者特点的多元化的大学英语教学模式。本实证研究表明，作为教授英语学习者的一种有效的教学模式，SIOP 模式对我国民族院校外语教学非常具有借鉴意义，它有助于外语教师将语言学习与内容学习结合在一起，在教学中创建庇护式学习环境，有效提升少数民族大学生的外语学习信心、外语语言能力及综合素养。

【参考文献】

[1] 李黎，民族院校大学英语教学现状调查及对策探究，贵州民族学院学报（哲学社会科学版）[J]. 2011，（4）： 191-193.

[2] 朱丽红，马惠琼，民族院校任务型英语教学探索，语文学刊， [J].2015，（5）：106-108.

[3] 李琳，张旭慧，民族院校藏族学生大学英语教学现状分析，新课程研究，[J].2018，（10）：129-131.

[4] Echevarria， J. & Graves， A. Sheltered Content Instruction： Teaching English Learners with Diverse Abilities[M]. New York： Pearson， 2007.

[5] Echevarria， J.， Vogt M.& Short， D.  Making Content Comprehensible for English Learners： The SIOP Model（4th edition）[M]. Pearson Education， Inc. New Jersey， 2013.

[6] Horwitz E. K. Horwitz M.B.& Cope J.Foreign Language Classroom Anxiety[J].The Modern Language Journal， 1986，（70） .

[7] 蔡晨，基于 SIOP 的英语语言学概论课程教学设计与效果分析，渭南师范学院学报，[J].2017，（14）：92-97.

[8] 吴厦厦，美国SIOP 模式与中国外语专业大学生批判性思维能力发展研究，外语教学[J].2015，（4）：60-63.

[9] 边珍，社会建构主义理论视角下高校英语教学的创新策略[J].大学教育，2016，（5）92-93.

【作者简介】

尹 辉，女，陕西铜川人，西藏民族大学外语学院副教授，主要研究方向： 应用语言学及少数民族外语教育.