新课程理念下的小学数学课堂练习设计

王蕾

【摘 要】 数学知识具有抽象化的特点，数学习题训练是灵活运用知识的主要途径。所以，在小学数学教学课堂上，教师应设计合理性、有效性的课堂练习环节，促进学生对数学知识运用能力和解题思维的发展，打造高效的小学数学课堂。本文将以新课程理念下的小学数学课堂练习设计为主题，从以下几个方面展开详细的分析和探讨。

【关键词】 小学数学;课堂练习;习题设计;教学模式

在小学数学教学环节中，兴趣是学生学习数学知识的主要动力。教师以教材内容为中心，从生活的角度创设数学习题情境，引导学生自主参与到习题思考探究和解答中，提高课堂练习的效率和质量，同时，教师仔细分析高效的数学课堂练习教学案例，从其借鉴、汲取有效的教学方法，逐渐形成完善的数学课堂练习体系，整体提升小学数学课堂教学效果。

一、构建课堂练习情境

在新课程理念下，明确指出数学知识来源于生活、为生活服务，教师结合课堂教学任务，利用学生对身边数学知识的强烈好奇心，通过多种教学方式构建课堂练习情境，引导学生全身心地参与到数学习题的思考中。同时，在数学习题的设计中，最大限度地体现出其趣味性，激发学生的求知欲，落实寓教于乐的教学理念，促进课堂练习教学效果的提升。

例如，在“认识人民币”的教学环节中，学习和掌握人民币的单位换算之后，教师结合数学加减法设计数学习题，不断培养学生的数学解题能力。同时，教师从生活的角度创设课堂练习情境，以模拟购物的游戏设计，开展课堂练习教学环节。首先，教师为学生提供各种纸张代替各种面值的人民币，让学生自主收集周边的物品并标价。之后，教师要求学生之间模拟购物情境，每个人购买8件物品，自主运用运算法则完成找零环节，促进学生对数学知识掌握程度和运用能力的提升，实现事半功倍的课堂练习效果。最后，教师拓展课堂练习内容，引导学生运用自身的想象力，从生活中自主设想数学式子所代表的含义，让学生在枯燥的数学习题训练中感受到乐趣，促进数学课堂教学质量的提升。

二、优化课堂练习环节

在小学数学传统教学课堂上，教师以增大数学习题训练数量的方式来培养学生的数学解题能力，容易造成学生产生厌烦的心理，无法全身心地投入习题训练中，达不到理想的课堂习题教学效果。所以教师改变自身的教育观念，为学生设计层层递进的数学习题训练环节，不断拓展和延伸数学思维，优化数学课堂练习环节。

在具体的教学环节中，教师以经典习题为例开展详细的分析，展开数学解题思想和技巧的教学，促进学生数学综合能力的发展。同时，教师改编数学习题，逐步增加数学习题解答的难度，循序渐进地提升数学解题能力。比如，已知一块长方形菜地的长为8米，宽5米，现在需要用篱笆围在菜地周围，需要多长的篱笆？在上述数学习题的练习中，教师引导学生掌握和运用长方形周长公式，高效地完成习题解答环节。教师再对其进行改编，拓展学生的数学解题思维，增加条件“菜地的一面靠墙，问最少需要准备多长的篱笆？”引导学生从生活的角度展开思考探究，从长方形的长、宽分别靠墙两个角度进行思考，以简单计算、比较大小的方式探究篱笆的最短长度，促进学生形成多角度思考的解题思想。最后，教师引导学生回顾对数学习题的解答过程，对所运用到的数学解题思想和技巧进行总结，促进学生形成自我反思的数学习题训练习惯，提升数学课堂练习的教学效果。

三、完善课堂练习体系

在小学数学教学环节中，课堂练习的时间是有限的，解题方法、技巧和数学思想是主要的教学内容。教师由数学知识设计开放性的数学问题，引导学生运用数形结合、举一反三的数学思想，同时增加师生之间的交流和沟通，充分发挥出自身课堂练习主导者和引导者的作用，逐渐形成完善的数学课堂练习体系。

例如，在最优解决方案的数学习题练习中，教师从生活的角度为学生设计以下数学习题：已知某风景区的成人票240元，儿童票130元，当人数大于7时，团体票每人180元，问有儿童4人和成人6人，哪种买票方案比较划算？教师引导学生按照三种购买方案，依次计算出每种方案的票价总和，进而比较出最佳的购买方案。之后，教师向学生提供相似的数学习题，引导学生举一反三，自主开展数学习题训练。同时，教师制订合理性的评价体系，积极参与到学生之间的交流和探讨中，详细了解学生的数学思维，及时指导和改正，促进学生数学思维的培养。除此之外，教师将合作探究方法融入教学环节中，促进学生之间分享数学思想和解题方法，进一步提升数学课堂练习的教学效果。

总而言之，在小学数学课堂练习教学中，教师结合学生的数学思维和解题能力，以层层递进的方式开展课堂练习环节，引导学生不断拓展自身的思维，逐步掌握相应的数学解题思想，提高学生的数学综合能力和核心素养，推动小学数学课堂练习教学模式的创新和改革。

【参考文献】

[1]梁萍.减负增效背景下有效課堂练习设计的思考[J].数学学习与研究，2020（02）：79.

[2]吴丽金.优化练习设计，提高练习的有效性[J].课程教育研究，2020（01）：147-148.