创设微型活动，提升英语学习能力

张俊娜

摘要：在我们的初中英语教学三年一体化教学规划中，在我校“导学自主”课堂教学改革趋近完善，教学成效逐步提高。在引导学生自主学习过程中，我越来越感觉到仅仅是在课堂学习中进行预习所得知识展示，是远远无法全面提高和完善学生的综合学习能力的。听说读写四大基本技能需要同步推进和提高。借助现在推崇的“翻转课堂”教学思想，在教学实践中我不断分析研究，并通过实践检验自己的教学微型活动的有效性。现总结针对听说读写四个方面的辅助教学的微型活动，研究其科学性，可行性和延展性，以辅助全面发展学生的学习能力和培养其高贵的学习品格。

关键词：微型活动;口语演讲;阅读;引导;精讲

中图分类号：G633.41     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）23-0139-01

时间回到一年前，初三第一次月考之后，一位家长给我发微信：张老师，你好！这次英语考试，孩儿的听力丢分最多，孩儿也说很多地方听不懂。你说怎么做，能提高这方面的能力？家长的求助和学生的困惑再次引起了我的深思。对所有学生的答题情况进行分析后，我发现：面对新材料，学生的听、说、读、写总有至少一项短板。我需要帮助他们强化各项基本技能，提升英语综合运用能力。结合英语学科素养要求，遵循我校“导学自主”教育教学理念，我为学生量身定制了多项信息化趣味微型活动。所谓微型活动，就是利用零碎时间，策划些趣味小活动，帮助学生提高英语学习兴趣及其持久性，培养英语学习好习惯，提升英语综合运用能力，养成英语学科素养。一路策划，一路实践，一路收获，一路感动。现在，我将从听、说、读、评、问五个方面进行阐释。

1.听——听力测试日日练

语言学习第一步，多听多练多进步。经过多次英语听练试验后，我选择了有效的听练方法——盲听句子。五长句或十短句。这些句子源于课文，又高于课文。反复使用新旧材料，让学生一直有新鲜感。如此，如饮食般长期坚持下来，学生的听力能力有了大幅度提升。以前的一句重复五、六遍才能写下来，现在减少到听一两遍就能完成。特别是王彦博同学，宛如一女生。英语基础弱，自信心不足。起初听不懂，一字一词嘣。听写句月余，句子终全通。偶问现如何？其微微一笑，说：俺能听得懂！一个微型活动，让学生学得越来越轻松、明朗，我的心情亦如四月艳阳天。

2.说——口语演讲节节秀

为了让学生敢于说英语，除了课堂上给学生更多的发言机会外，我还策划了常规口语演讲free talk。 每节一个主讲人，一分钟演讲，话题自定，并向听众提出两三个相关问题以便于生生互动。根据需要我不断地调整策划方案，提高标准：或经典诵读，或日记感悟，或观点阐述，或话剧表演。每次演讲，不论演讲人还是听众，大家都会满怀期待！

比如，学生邹沛轩，机灵小少年。爱讲生活事，常话师生缘。活灵又活现，俨然老师范儿。趣在谈笑间，充满爱和暖。小舞台蕴藏大能量，微表演成就高素养。

3.读——阅读能力步步高

得阅读者得天下，英语学习也是如此。英语阅读能力是发展其他语言技能的基础和前提，决定着中考的成败。阅读能力的培养需要分阶段进行。我带着学生进行了两个阶段的实验。第一阶段：一日一篇，速读+精读，详细做批注;第二阶段：一日两篇，速读+精读，分析长短句。15分钟，日日读，细读每篇短文，学着分析长短句，分析文本结构，分析主旨大意，思考文本的意义。

至今还记得，乐学者王宁，乖巧小女生。自从作批注，笔记满页红。由词到句子，无不精细明。堪称好范本，师生皆叹颂。

目前在综合训练中，即使遇到很难的材料，学生也能欣然阅之，从容应对。我将继续和学生一起精读泛读，实现教学相长。

4.评——生讲生评人人过

每次测试，在我稍作点评之后，学生结合自己所学，查阅资料，弄清问题，写好错题分析后，再让他们给我讲各自的问题，我来充当学生。这既增加了跟老师沟通的机会，又提高了自信心，更有利于改善他们的英语学习心态。

犹记得，学生秦暠泽，上次月考后，承诺每日自主完成练习卷一套，以自勉自励。今已数周，从不间断！详改细批，日日有进！翻转讲解，头头是道。審题辩题，日日有升！有目标，有态度，有行动，有坚持。相信，今后收获会更加丰富！

5.问——问题研讨层层新

有学有问，方是学问。敢问会问说明学生有所学有所思。所以我最喜欢与学生进行问题研讨，鼓励他们多问问题，引导他们会问问题。学生提出问题之时，正是我欢喜雀跃之时。或一对一的娓娓道来;或三五成群各抒己见;或课堂辩论面红耳赤。在碰撞中激起智慧的火花，在激辩中拉近师生的距离。在积极分子的示范引领下，班级养成了较好的问问题习惯，学生思考问题的深度和广度得到了新的提升。

积极者如学生余跃，以问闻名。凡有困惑，必探根源。每每论难题，其定能引众生参辩其中。课堂内外，时时有论辩研讨之声。众生之思辨能力日益渐进。有生如此，师亦何求？

小结

于细微处长兴趣，于活动中养习惯。

在这些精心为学生创设的信息化趣味性微型活动中，我捕捉到了一个个美丽的瞬间：顿悟的神采、畅谈的自信、论辩的激烈、合作的愉快：也收获了：精心策划的严谨性、学生学习的主动性、学生英语学科素养的养成性。

总之，充分汇聚本组教师各自优势，形成合力，科学整合教材;把合作教学配合的默契一些;分析学生个体的心理特点;建立互动型的多维合作立体课堂，使有效课堂教学研究成为百花齐放。具体到个人，就是简单的事情重复做，重复的事情用心做，我们会有更多的实践结果值得分析和研究。做一名一直在路上的老师。

参考文献：

[1] 王楠.如何在初中英语课堂教学中实施素质教育[J].科学大众（科学教育），2017，（01）：27.

[2] 江月.翻转课堂在初中英语词汇教学中的应用[J].海外英语，2017，（07）：65-66+71.

[3] 李燕萍.翻转课堂教学模式在初中英语阅读教学中的应用初探[J].学周刊，2016，（25）：95-96.

[4] 邹溪楠.翻转课堂教学模式在初中英语教学中的实施研究[D].湖南师范大学，2015.