引航写作的阅读教学

沈宁

【摘 要】随着年级不断升高，阅读的难度在加大，三年级突增的作文，不少学生写作困难。“读”和“写”有没有互通的渠道，如果找到这条渠道，那就可以以“读“促”写“，”读“为”写“用。本文通过多角度挖掘”读“，教会学生打开”读“的思路，为”写“做足铺垫。

【关键词】写作;阅读;技能;提升

进入三年级，语文教学面临着的两大难题：一，课文长度变长，难度加大，理解起来，比教吃力。阅读显现的问题是：句意破解困难，层次感知不明，文脉概括不清，对文意理解粗浅。二，作文出现，写什么，怎样写，学生都无从下手。问题表现在：句意表达含糊不清，表述内容混沌一片，中心大意偏离主题，写作对象描述浅薄。

这两个问题看似风马牛不相及，仔细想来，实则联系千丝万缕。“读书破万卷，下笔如有神”读是写的基础，所以写作的前提是必须有阅读的积累。那么，一二年级开始我们班级就特别重视阅读，孩子们利用课余时间阅读了所有一二年级的必读书目，还有一些根据爱好，读了喜欢的绘本，连环画，甚至“网红读本”。尽管如此，还是没能逾越三年级的两大瓶颈。针对此，我做了如下探索：

一、书海拾贝，增添文章色彩

随着年级的升高，课文越来越长，有的课文甚至有点抽象，文体也相对丰富，课文中新词频出，这些新词语让学生眼前一亮，有的甚至新鲜感爆棚，强烈的求知欲被触发，他们会通过灵敏的感官去捕捉这些词语的蛛丝马迹，把它琢磨明白：向老师提问，同学相互探讨，翻查词典，联系上下文，充分阅读，都是理解新词的好方法。词语是写作的基石，新奇的词语像基石中的宝石，闪闪发光，让读者眼前一亮，为文章增色不少。人教版部编教材在课后随练中多次提到“新奇的词语”我想本意就是引起老师的重视，学生的关注，让我们把这些散落在“草丛”中的“宝石”挑捡出来，为文所有。强化凸显出文章的“高光“点，为文添彩。

二、巧抓训练点，教会写作方法

作为语文老师，我认为应该具备一项基本技能：对课文中“训练点”的提炼。在《童年不可错过的文学课》中，张祖庆老师谈到：语文课本中不缺少训练的点，缺少的是一双善于发现训练点的眼睛。善于阅读，在反复朗读课文过程中寻找属于“这一课”独特的语言现象。我想多半的朗读只是“在课文中打了个滚”，而有指導的阅读，是引领学生去体悟语言词汇的特色，遣词造句的特点，学习某篇构局的精妙，这样达到“到课文中走个来回”。学生从中对文本有更加深刻的体验，写作也就有了对比参照。

部编三下的《我们奇妙的世界》是一篇比喻句贯穿整篇的文章。“房檐上垂下的冰柱好像一把把锋利的刀剑在阳光下闪耀。等到积雪融化时，从房檐上落下的小水滴，就像一颗颗珍珠。”浅显的读和讲，不难理解这个比喻句。但这只是“打了个滚“。在设计这个教学环节时，如果适当的增加一张“房檐下锋利的冰柱”和一张“从冰柱上滴下的一颗颗小水珠“图片，出示给学生，通过听老师读，自主朗读，看图片朗读，等多种方式体会这个世界多么神奇，多么美妙。通过丰富的感官体验，打通了学生从看到思到下笔的通道，如果有写作的素材，学生就能把看到的、听到的、感受到的，用这种修辞，这种遣词造句的方式描写下来。那这就是在文本中走了个来回。

三、探索题目奥妙，提升写作技能

如果说阅读文本是比较封闭被动的引领，那做阅读理解的题目是不是获得写作技巧的捷径呢？出题人，考虑得是考察学生对文段的理解、剖析、概论的能力。题目都是筛选提炼过的，每道题目都是对文段不同层次的概要。找中心句的题目，启示学生要围绕中心，展开写作;理解词语的题目，帮助学生积累词汇;段落中心大意概括的题目，有助于理清学生的写作思路……作为一名语文老师，站在我的角度，做阅读理解题目是学生理解文章，学习写作技能的另外一条路径。这种方法简洁高效，对写作方法的启发很有导向性，当然这些只是探索性的尝试，有待完善充实。

四、增加课外阅读，拓宽写作视野

适当增加课外阅读量，对于写作帮助是十分巨大的。首先阅读使思路更加开阔，脑子里沉睡着待发芽的种子，阅读就是阳光雨露，学生思维的萌芽，最终被唤醒，生根，发芽，慢慢成长。其次课外阅读点燃写作兴趣，书读到深处，被内容吸引，就是跟作者的一番对话，那时候一定有自己的感想，不愁写不出来，写出来就成了文章，写作技能从中提升。

阅读是水，写作就是鱼;阅读是土，写作就是树;阅读是天空，写作就是候鸟。水美鱼欢，土肥树壮，候鸟依托蓝天，两者无法分离，终究开启写作大门的金钥匙紧紧握在阅读手中，走进阅读，读到你愿意主动拿起笔开始创作，那就真正跨越了阅读和写作的门槛了。

参考文献：

[1]卢冰萌.让阅读教学引航写作教学[J].课外阅读：中下，2012（21）.

[2]丁莉.书海寻香 方法引航——小学低年级课外阅读指导初探[J].语文天地，2015（18）.

[3]郑波.浅谈阅读教学与写作教学相结合对写作的帮助[J].孩子天地，2016（34）.

[4]于香.阅读教学“趣”引航——小学语文阅读教学策略之我见[J].儿童大世界：教学研究，2017（12）.

[5]梁丹珠.阅读教学和写作教学有效结合的应用策略[J].读写算，2018（32）.