核心素养下小学语文阅读教学生本课堂的构建

陈洁华

【摘 要】部编版语文教材的应用对学生全面发展提出更高要求，阅读在社会发展中的地位越来越重，阅读教学更是教育教学中的重要部分。因此，本文从基于核心素养的背景下，以部编版三年级上册语文为例，从教师角度出发，结合地域文化资源、时代背景等，从意识、理念、教学模式等方面浅谈小学语文阅读教学生本课堂的构建研究，充分发挥语文学科的“工具性”和“人文性”，使阅读教学课堂语文味更浓。

【关键词】核心素养;年段意识;生本理念;板块式教学

核心素养注重学生的社会发展和终身发展，而生本课堂的价值正是给学生创造自主探索和交流的机会，通过培育学生的综合语文素养和人文素养，保障了语文阅读教学的意义。因此，核心素养和生本课堂在根本理念上不谋而合，需要教師积极钻研和实践。

部编版三年级上册语文教材安排课文27篇。教材共有八单元，如何从识字能力递进至阅读理解能力，是教学重点，教师要激发学生阅读的兴趣，培养学生经常阅读的习惯，利用多种方法引导学生理解难懂的词语，借助关键句理解一段话的意思，体会阅读的乐趣。

因此，教师应从以下几个方面着手，充分利用部编版教材，使课堂语文味更浓，让学生真正参与到课堂实践当中，成为课堂主人。

一、要有“年段意识”，重视年段特点

核心素养认为自主性是人作为主体的根本属性，其强调学生能学会自主学习、掌握人文领域的技能和知识。深圳作为全民阅读推广得最早，活动影响范围最广的城市，阅读在大部分学生的小时候已开始接触，因此在中年段的教学当中，字词学习板块不再需要像一二年级一样采用带拼音读、去拼音读的方式，大部分的学生对大部分的词语都是认识的。因此，教师可以采用“导学案”的方式，在前一天预习的过程中请孩子们先自主学习字词，后填写自己不认识的字词，教师通过收集，在PPT上反馈学生不熟悉的字词内容，这样既节省了课堂时间，也提高了教学的有效性，使字词学习更具有针对性。作为教师，我们应有“年段意识”，把握学生学情，重视年段特点，课堂教学要符合学生学情发展，提高课堂效率，使教育教学更具科学性。

二、要有“生本”理念，融入教学课堂

核心素养背景下，教师要树立以生为本的教育理念，营造和谐愉悦的教学氛围，激发学生的学习兴趣。教师的教学观念要更新传统教育方式，重视教学过程的生生互动、师生互动等。学生的反馈比老师的分享更有价值。以《大青树下的小学》一课为例，教师可以请学生画出自己有新鲜感的句子，并让学生进行分享，将课堂交给学生，赋予学生参与权。否则，单纯教师分享，此环节就会变成教师主导的环节，学生参与课堂的机会被剥削。因此，教师应该让学生起来分享或小组分享，增加课堂互动性。教师应相机指导朗诵、字词等。学生，才是课堂的主人。

三、掌握“板块式教学”，让课堂语文味更浓

（一）重视“人文性”和“工具性”的相结合

以《秋天的雨》为例，此为精读阅读课文，精读课文的设计应要有2个课时，并充分发挥图片、学生想象、学生分享等作用，让学生通过视觉感官等感受到课文的美。如果压缩课时，有可能造成一节课的知识容量大，放大了语文学科的工具性，而忽略了语文科学的人文性，使课堂的语文味不足。

（二）板块教学让阅读更有美感

单纯解决课文所要求的词语是不够的，作为教师，我们应学会提取文章的关键词如事件、事物等，通过关键词进行板块教学，渗透语文的美，让学生感受到字、词、句、文的魅力，让学生真正沉浸于语文课堂的魅力中。

（三）理解某个词语、句子后应再朗读一次该文本

在阅读教学当中，教师应重视朗诵的重要性。在让学生理解词语后，应及时返回文本再次朗读，学生能更加深刻地体会到该词该句的作用和描述的画面了。以《铺满金色巴掌的水泥道》为例，当我们突破词语理解“熨帖”后，我们应再返回原文朗诵相应句子，让学生感悟到秋天的美。同时，朗诵的形式要丰富，激发学生乐于朗读、享受朗读的热情和兴趣。

综上所述，在核心素养下要实现小学语文阅读教学生本课堂的构建，教师就要先更新自身的教学观念，使观念更具时代性，落实学生的主体地位，培养学生学习的积极性、主动性。在备课、教学过程中，教师要体现思维创新性，充分运用板块教学，保留文章整体性，丰富课堂语文味。通过生本课堂的构建，促使学生在活跃课堂中提高阅读能力，提升语文综合素养。

参考文献：

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